技工类中职生自律性人格与班主任16PF人格的逐步回归研究之心理学论文

　　【摘要】目的调查技工类中职班级整体16PF人格特征，班主任16PF人格特征以及二者的相关系数和回归系数，为班级问题的诊断以及班主任的选拔任用提供数据支持；方法随机抽取技工类中职学校在校学生以及相应的班主任作为研究对象，将二者的16PF人格调查结果进行相关分析，以技工类中职班级自律性人格特征为因变量，班主任的16PF人格为自变量进行逐步回归分析；结果技工类中职班级16PF人格与班主任16PF人格存在较高的负向相关性(r=-0.644**)，班主任的16PF人格中的自律性(B=7.321)、稳定性(B=4.583)、敏锐性(B=-2.780)、独立性(B=-1.880)、规范性(B=0.834)和影响性(B=0.359)6个人格特征进入回归方程；结论技工类中职班主任16PF人格中的自律性、稳定性、敏锐性、独立性、规范性和影响性人格特征对中职班级自律性人格特征影响较大，班主任的合理引导可以促进班级人格特征的健康发展。
　　【关键词】技工学校；16PF人格；相关分析；逐步回归分析
　　中共十七大第一次提出“注重人文关怀和心理疏导”，这表明党和国家政府开始关注和重视人民的心理健康了。团中央书记处书记杨岳同志指出：“青少年是祖国的未来,民族的希望,是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。青少年的思想道德状况、心理品质如何,不仅关系着自身的健康和家庭的幸福,而且直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家前途和民族命运”。青少年的心理健康尤为重要。
　　人格是一个人的能力、气质、性格、动机、兴趣及信念等具有一定倾向性的各种心理特征的总和,反映出的是人的整个精神面貌。青少年中学生正处于人格发展、成熟的关键时期。人格的积极性特征不仅是提高学习质量和促进智力发展的动力,而且中学生人格的健康发展也是心理健康的重要保证[1]。
　　中职学生是比较特殊到学生群体，他们的职业生涯发展正处于定向期，与正在就读高中的同龄人相比，他们的心理发展正处于“心理断乳期”，内心体验与现实生活矛盾冲突不断；学习生活受职业文化的影响，职业文化引力增大，职业技术学习渐渐成为自觉。中职生的主流也是优秀的学生群体，他们有理想、有抱负成才愿望强烈，学习认真刻苦。但是，由于职业教育的社会认同程度不高，中职教育的社会地位偏低，再加上学历层次与当前社会追求高学历之风的差距，中职生成长的环境压力很大。现实中，中职学生群体整体文化起点相对于普通高中学生群体较低，他们在职业能力发展和专业文化技能学习中困难重重。因此，中职学生群体中学习困难、职业困惑、心理发展矛盾甚至行为变态等等“问题学生”不少[2]。
　　中职班主任老师是中职学生的引路人和指导者。“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”是当前我国中职办学的指导方针；学习是一个不断积累的过程，这个过程不仅需要学生坚持，更需要班主任老师的积极参与[3]。《论语•子路》中有这样一句话：“子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”由此可以推断，班主任自身的心理健康和人格品质对学生影响很大。本研究试图从班主任老师和所带班级人格特征的相关性以及回归性中挖掘出可供实际应用的人格特征。
　　对象与方法
　　一、 对象
　　随机抽取10级数控、机电、模具、机制、焊接、工民建、电子、电子商务、计算机专业18个班级共180名中职生，其中男生106人，女生74人；年龄跨度为：15—19岁，平均年龄为：16.1±2.4岁。各班级对应的班主任全部纳入调查研究，共计18人，其中男教师11人，女教师7人；年龄跨度为：26-59岁，平均年龄为：42.5±14.2岁。
　　二、方法
　　1、研究工具：卡特尔人格特质问卷(CattelltheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire，16PF)[4]，由美国伊利诺州大学人格及能力测验研究所的卡特尔教授（R.B.Cattell）在多年实践和研究的基础上编制而成。该问卷的理论基础是个性特质论，问卷编制采用因素分析法，具有良好的信度和效度，是目前在全世界运用很广泛的一种人格测验工具。该问卷适用于初中文化程度以上的各年龄阶段的受测者。共有187道关于个人兴趣和态度等方面的题目，每题有三个可选答案。答题时应注意的是：测验不计时，但应在一小时内完成；应凭自己的直觉反应进行作答，不要迟疑不决，拖延时间；尽量不选中性答案。施测该问卷可以得到16种主要的人格特质因素。由于测得的16种人格特质因素各自独立，相关较低，因此，每一种人格因素都能对受测者某一方面的人格特征有清晰而独特的说明。通过对这些信息的综合，可以全面理解其人格特点。16项人格因素为：乐群性、聪慧性、（情绪）稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。
　　本研究所使用的症状自评量表电子版软件由浙江大学医学院与空军杭州医学鉴定中心联合编制。
　　2、研究方法：180名技工类中职生和18名对应的中职班主任全部纳入调查，将班级学生和班主任老师的16PF人格特征调查结果进行Spearman相关分析；再以班级自律性人格特征为因变量，班主任16项人格特质为自变量进行逐步回归分析。
　　3、统计方法：采用SPSSv15.0软件，将录入的结果分别进行Spearman相关分析和逐步回归分析。
　　结果
　　一、 中职生班级与班主任16PF人格特征及二者的相关性
　　分别统计中职生班级与班主任的16PF人格特征的平均值和方差值，再将二者进行Spearman相关分析，结果详见表1：
　　表1中职班级及班主任16PF人格特征及二者相关性分析
　　人格因子 班级(M±SD) 班主任(M±SD) R值 P值
　　乐群性 6.92±1.18 6.35±0.65 -0.644 <0.001
　　敏锐性 6.50±0.96 7.58±1.01  
　　稳定性 3.61±0.78 7.71±0.98  
　　影响性 4.50±0.75 6.83±0.89  
　　活泼性 5.38±0.84 4.87±0.72  
　　规范性 3.20±0.79 7.16±0.83  
　　交际性 3.80±0.81 6.59±0.94  
　　情感性 4.74±0.89 5.99±0.72  
　　怀疑性 6.71±0.76 4.02±1.09  
　　想象性 4.10±0.98 5.90±1.12  
　　隐秘性 4.54±0.79 5.34±0.71  
　　自虑性 6.23±1.09 4.96±0.85  
　　变革性 5.59±1.07 4.90±0.94  
　　独立性 5.12±1.12 7.24±0.98  
　　自律性 3.47±1.00 7.94±0.87  
　　紧张性 7.64±0.92 3.00±0.99  
　　从表1中我们可以看到中职班级人格特征中得分较低的因子有：稳定性、规范性、交际性、自律性等；同时也可以看到班级人格特征与班主任人格特征呈现较高的负向相关性，且具有显著的统计学意义。
　　二、 班级人格特征与班主任人格特征的逐步回归分析
　　以班级自律性人格特征为因变量，以班主任16项人格特质为自变量，进行逐步回归分析，所得的回归方程具有显著的统计学意义(F=19.24,R=0.769,R2=0.591,P<0.001)，有自律性、稳定性、敏锐性、独立性、规范性和影响性等6个变量进入回归方程。结果详见表2：
　　表2以班级自律性人格特征为因变量的逐步回归分析
　　自变量(班主任) 标准回归系数 T值 P值
　　 B值 标准误 Beta值  
　　constant 0.0690 8.998  0.076 0.938
　　自律性 7.321 2.059 0.126 3.447 0.000
　　稳定性 4.583 1.096 0.165 3.367 0.000
　　敏锐性 -2.780 1.101 -0.096 -2.612 0.009
　　独立性 -1.880 0.952 -0.077 -2.066 0.028
　　规范性 0.834 0.423 0.056 1.898 0.040
　　影响性 0.359 0.168 0.084 2.156 0.042
　　从上表中我们可以看到，班主任自身人格中的自律性、稳定性、敏锐性、独立性、规范性和影响性六大人格特征对班级自律性人格特征影响作用最大，其中敏锐性和独立性是负向影响因子。
　　讨论
　　一所学校的校风好与坏,很大程度上取决于各教学班级的班风，各班的班风,很大程度上取决于各班主任的自身素质[5]。可见,班主任不但要有较强的学习工作能力,还要有积极向上的人格特征和心理健康素质。这种积极向上的人格特征和心理健康素质主要表现在班主任对日常工作出现的各种复杂微妙的关系处理。
　　班主任是一个班级的教育者、领导者和组织者。班主任要想带好一个班级，使全班学生的素质都得到良好的发展，沿着正确的人生道路去塑造自己，完善自己，班主任必须处理好自身与学生的关系，应与学生进行感情上的沟通。此时如果班主任自身性格存在问题，这种沟通非但起不到设想的效果，反而走向反面。
　　本文的相关性分析表明，班主任的性格特征与班级整体的性格特征存在较高的相关性，这点在教学实践中我深有体会。如果一个班级的班主任为人处事比较随意，那么这个班级整体上就会显得乱糟糟，上课纪律和课间纪律乱成一团，自律性不强的同学跟着放任自己，自律性强的同学想学习也没有心思，于是跟着一起捣乱；如果一个班级的班主任为人处事比较严谨，那么这个班级整体就会显得有条理，无论是上课还是课间休息都井井有条，自律性不强的同学也会跟着约束自己，于是整个班级风气正派。
　　本文的回归分析之所以要以班级自律性作为因变量，是因为自律性是技能型人才走向成功的重要心理特征[6]。同时自律性较低也是中学生[7]，特别是中职学生普遍存在的问题。自律性人格特征在成人之前大多情况下得益于教师，家长的叮咛嘱托，会表现出自我约束的他律性特征。在本研究中，自律性是16项人格特征中最为方便操作的一项人格特征。
　　通过回归分析我们可以看到，班主任自身的自律性、稳定性、敏锐性、独立性、规范性和影响性六项人格特征对学生自律性人格特征的形成起着关键作用。敏锐性低分表现为在决策之前会进行非常仔细的思考；独立性低分表现为希望成为组织中的一员，并热爱组织活动。可以看到班主任自身的自律性也是影响学生自律性的一项重要特征，一个没有纪律性的班主任是不会带出纪律性强的班级。
　　有研究表明，学生间行为上自律性差异，主要是因为学生在克服（包括改正缺点，抵制不良因素诱惑）意志行动上的差异，而产生差异客观上由集体的性质决定，主观上则决定于学生是否形成了稳定的责任感[8]。净化环境，为学生心理的健康发展和养成良好行为规范创造一个良好的氛围，班风建设是为自律性差的学生营造良好的客观环境，提高自身健康人格的同时引导学生形成稳定的责任感是为自律性差的学生营造主观环境。
　　参考文献
　　[1]孙惠忠,刘鸿奎,杨健身等.流浪未成年人卡特尔16种人格因素测验团体综合评估初步报告.中华现代内科学杂志2009[6]1:15-18
　　[2]程树存.中职“问题学生”窥探.浙江工贸职业技术学院学报.2009(9)4:91-94
　　[3]叶薇.新形势下中职教师应具备的素质.中国社区医师医学专业半月刊2009(9):11:199
　　[4]汪向东,王希林,马红等.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志社.1999，13（增刊）:161-164
　　[5]彭海波.班主任应处理好四种关系.黔东南民族师范高等专科学校学报.2002(20)5:94-95
　　[6]宋兴川,唐天红,何应林.技能型人才人格特征研究.天津工程师范学院学报.2005(15)2:45-47
　　[7]聂衍刚,郑雪.中学生人格特点和发展现状的研究.心理科学.2004(27)4:1019-1022
　　[8]谢珂,申尹川.中学生群体性不良行为形成的心理机制及其对策浅析.成都教育学院学报.2001(15)9:20-22