诗歌文学朗读的教学艺术论文

　　内容摘要：诗歌文学教学中，朗读是关键。本文从诗作者在作品中所表达的思想内容、诗歌文学的意境、诗歌文学的节奏和韵律、运用比较法、举行诗歌文学朗诵比赛等方面就诗歌文学教学进行了探讨。
　　关键词：诗歌文学论文，朗读教学论文，方法论文
　　
　　朗读是一种有声语言的艺术。尤其是诗歌文学这一类作品，其感情之充沛、意蕴之深广、声韵之和谐、音调之铿锵、辞藻之华美、气势之流荡，更是非吟诵不能品其味，非朗读不能见其美。学习诗歌文学，从中汲取思想和文化的精华与营养。在朗读中，再现诗歌文学意境，突出形象，渲染感情，这对培养学生的语感和口头表达能力是不无裨益的。
　　在诗歌文学的朗读教学中，如何通过有声有色的语言，并辅之以适当的表演、手势、眼神等动作表情，再现诗歌文学的思想感情呢？
　　一.准确地理解作者在作品中所表达的思想内容论文
　　理解得越深刻，就越能找到恰当的表现形式与技巧，从而更加鲜明地表现诗歌文学的主题思想。反之，可能会减弱诗歌文学的表现力量，甚至歪曲作者的初衷，造成朗读的黯然失色与平淡无味。因而分析作品的主题思想，引导学生把握作品的感情基调是一个至关重要的问题。这要求我们透过语言文字的表述，去思索其内在寓意，体味其感情色彩。例如，中国现代杰出诗人郭沫若的《天上的街市》，首先应了解它产生的时代背景，抓住主题思想，真正理解诗歌文学表达的感情，热爱什么，憎恨什么，寄托了诗人怎样的理想，从而确定朗诵的感情基调。《天上的街市》作于1921年10月，其时作者留学日本，满怀憧憬，曾两度回国，但目睹国内军阀混战、民不聊生的局面，让他倍感失望。诗人凝视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的社会理想，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。诗歌文学意在通过天街美好生活的描绘，表现其对黑暗社会的痛恨，对理想生活的向往。通览全诗工四节。第一节，描绘出一幅迷人的夜景——街灯明星交相辉映，浑然一体。创造了一种安谧明朗的境地。第二节，写想象中的天上街市，诗人驰骋想象的翅膀，具体描绘天上街市的神奇景象。第三、四节，借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游，充分表达了他们生活的幸福自由。诗人将女郎织女的悲剧推陈出新，反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃，表现了诗人对理想世界的执著追求，诗歌文学洋溢着浪漫主义精神。教学这一首诗，我要求学生反复默读、思索、酝酿，注意把握全诗美好、恬静、自在，清新而略带一丝忧郁的感情基调，然后指名朗读并简要解说。
　　二.学生在朗读时要进入诗歌文学优美的意境中去体验、感受论文
　　在诗歌文学的朗读教学中，要求学生在朗读时要进入诗歌文学优美的意境中去体验、感受。这个过程就是创造性的想象过程——“二度创作”，它来源于个人的阅历和生活积累，其中包括见解生活的积累。如看过的小说、影视、戏剧等所提供的各种形象。凭这些记忆可作为再创作的想象依据，使之朗读时“视象”清晰、准确，融入境界中，从而感染听（观）众。在朗读时，诗歌文学中的形象与自己产生共鸣，注入自己的感情。如一位老师朗读《离骚》时，声泪俱下，他已溶入自己的身世之感，觉得这个作品所表达的一切正是他他想表达的。《天上的街市》这首诗的第一节，展现的是街灯、繁星、天上、人间浑然一体的景象，朗读时可借助已有的生活体验，街市灯光闪烁，月夜星光灿烂、异彩纷呈的景致展开想象，徜徉其间，悠闲自得、妙趣横生。第二节对天上街市的具体描绘，进一步联想自己游逛街市，琳琅满目的商品，随着舒缓的音乐漫步，自然而然进入情境，为之而陶醉，留恋往返。第三、四节对女郎织女幸福生活的刻画，我们眼前仿佛展现出一幅画卷：一对情侣骑着牛儿过银河、逛天街，无拘无束共度自由幸福的生活。朗读时，学生深刻感悟，着力于形象的细致刻画与再现，充分运用音色、语气、语调的变化，通过语言、声音抑扬顿挫的表现力和形体的手、眼、身、步的有机配合运用，以语言刻画形象为主，以表演动作为辅，内心视象的动作表现融为一体，自然而传神，最终达到表情达意的艺术效果。
　　三.朗读时必须掌握诗的节奏和韵律论文
　　又由于诗歌文学具有感情丰富真挚，语言精致凝练，富有音乐性的特点，所以朗读时还必须掌握诗歌文学的节奏和韵律。节奏主要体现在快、慢、断、连的变化和强若、长短的错综交替使用上，从而造成思想感情的紧、急、舒、缓。韵律包括语调的抑扬、语气的轻重，以及韵脚的判定与表现，通过这些诗歌文学的感情准确地表达出来。朗读《天上的街市》时，节奏应轻松、柔和、舒缓并与韵律相融合，因情赋声，以声传情，达到声情并茂，从而充分体现诗人的心境。正如郭老所说：“节奏之于诗，是他的外形，也是它的生命。”
　　四.创设良好和谐的教学情境
　　在诗歌文学的朗读教学中，必要时还可创设良好和谐的教学情境。这样，有助于学生在朗读时进入诗歌文学的意境当中。音乐最能调动人的情感，把音乐与文字相沟通，调动学生的听觉感官，使诗歌文学的朗读效果更佳。当然，音乐的选择也是颇有讲究的，是欢快明朗，还是活泼跳跃，或是悠扬舒缓……这都要根据诗歌文学表现的主题、氛围而定。如余光中的《乡愁》，诗人将个人的悲欢与祖国之爱、民族之情交融一体，寄予了绵绵悠长的相思和对祖国统一的美好愿望。其诗抒情细腻缠绵，一唱三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。在朗读时，配上一段舒缓柔和的江南民乐来渲染情境，显示通过音乐，借助想象，在诗情画意的氛围中朗读，诗歌文学的感情自然宣泄从而达到绵绵情深、婉转而意味无穷的效果。
　　五.运用比较法有助于诗歌文学感情的表达论文
　　在诗歌文学的朗读教学中，运用比较法有助于诗歌文学感情的表达，再现诗歌文学的艺术魅力。同样是游子回乡的题材，贺知章的《回乡偶书》于亲切中充满感慨，而现代诗人贺敬之的《回延安》把革命胜地延安比作自己的母亲，格调高昂，响遏行云，唱出了革命者崇高的心声。即使是同一首诗歌文学的同一个词语，由于语境不同，其语气、情绪、节奏也可以通过比较辨出细微差别。《回延安》中的母亲一词出现四次，次次有异。第一次，“千声万声呼唤你，／－－母亲眼延安就在这里！”（第一章：重回延安怀抱）这里“母亲”和“延安”语气轻重相同，两者之间几乎无停顿，体现“母亲即延安，延安即母亲”的含义和感情；第二次“手把手儿教会了我，／母亲打发我们过黄河。”（第二章：回忆延安生活）朗读时“母亲”后稍停顿，读出革命母亲对革命儿女的送别之情（亲切的叮咛，殷切的希望，依依不舍的情绪尽寓其中）；第三次，“对照过去我认不出了你，／母亲延安换新衣。”（第四章：歌唱延安新貌）这里也是“母亲”与“延安”连同出现，但与第一次有别，第一次显得急切、激动，这里是赞颂、豪迈，因而两者之间停顿可稍长；第四次，“生长翅膀吧脚生云，／再回延安看母亲！”（第五章：回顾展望延安）这里是全诗的感情高潮，“看母亲”三字要读得重，音调要高昂，停顿间歇更长，表现出对母亲的崇敬之情和再看母亲的强烈愿望。
　　六.开展诗歌文学朗诵比赛论文
　　此外，开展诗歌文学朗诵比赛，有机地促进课内向课外的延伸，可以培养学生热爱祖国、热爱祖国灿烂文化的感情，激发学习乃至创作诗歌文学的浓厚兴趣和强烈欲望；陶冶高尚情操，提高语言修养。
　　
　　由此可见，只要我们在诗歌文学的朗读教学中切实加强指导，理解诗歌文学的主题思想，反复吟诵品其味，诗歌文学的艺术魅力便会广泛深入学生心灵。这样持之以恒的训练，既丰富了语感，又促进了语言表达能力尤其是口语表达能力的提高。