摘 要：展示设计专业是一个新兴的综合艺术设计专业，具有很高的开发和推广价值。运用差异教学方法，力图从学生个体差异出发，强调教师应适应学生的个体差异，在教学中满足不同学生在经验、兴趣以及爱好具有差异性的基础上，制定不同的教学目标、教学内容、教学方法、组织形式和教学评价，以提高学生的学习效率。
关键词：文学杂志征稿,展示设计,差异教学,教学目标
0 前言
展示设计是一门综合艺术。一般包括展示的空间环境设计、版式设计、文字设计、标志与装饰设计、道具设计、色彩设计、照明设计、招牌设计等，从形式上看，是三维空间环境中建立一个视觉、触觉、味觉、嗅觉等全方位感官刺激的信息传递空间;从空间上看，展示设计近乎建筑和室内空间艺术设计，具有象征和表现主义精神;从平面上看，展示设计近似于商业美术，每个展示面的设计都充分显示出视觉传达的魅力;而就其表现形式和手段而言，它又好像是个舞台，以突出的主题在上演一场剧幕。伴随商品经济的发展，科教文化的进步而兴起的一门应用型学科，包括各类型的博物馆、展览会、商业店面与橱窗的陈列设计和展示道具造型设计，现已发展成一项具有较高经济效益和极大文化影响力的产业，它将建筑空间设计、室内艺术设计与平面艺术设计等几方面内容高度结合起来，是从事商业美术设计工作者必须掌握的一门专业技术。
在教学实践中，不同专业的学生从专业基础知识、动手能力和兴趣爱好等差异变量中影响着学生的学习活动，对展示设计认知层面和深度有着相当大的差别，也就是说对展示设计专业教学有着不同的需求，针对这种情况，必须研究不同专业学生之间的具体差异，采用适合的教学方法，才会收到预期的教学效果。
差异教学是当代基础教育改革突出强调的一种教学理念。它强调三点：第一，“从差异出发”。学生原有的个性差异是教学活动的起点或前提，一切有效的教学都必须充分尊重学生原有的个体差异。第二，“为了差异发展”。教学目标是要促进学生主体性之个性化发展，这是教学活动的核心追求。第三，“开展有差异的教学”。教师要针对学生的个体差异，设计并组织灵活的、弹性的、动态生成的教学活动，让学生在自主选择、差异共享中，实现个体的差异发展课堂教学中学生之间的差异应是一种合理性的存在，是一种教学资源;确定因人而异的、有差异的教育教学目标，是我国当代基础教育逻辑发展的必然。
1 教学目标
教学目标是对教学效果的预设。教学目标要根据学生的具体专业情况而定，能适应不同专业方向学生的需要。根据学校对艺术设计专业学生的教学大纲的要求，对艺术设计(环境艺术方向)和艺术设计(平面设计方向)的学生应制定不同的教学目标。对于环境艺术方向的学生，他们在已学过的课程，如透视学、3Dmaxs、CAD制图、设计表现技法、沙盘设计等课程均能给展示设计课程无论是动手制作能力还是设计制作能力均打下良好的基础，在这种前提下，基本目标是要求掌握展示设计的技能和对展示设计敏锐的观察能力以及设计的创新能力，能创作出有一定创意的展示作品。这样能够使每一个学生都能不断地由现有的水平发挥极致，并获得成功的喜悦。而对于平面设计方向的学生，相对于环境艺术方向的学生缺乏空间感，展示的教学目标就是让他们在熟练的平面设计基础上形成空间整体设计的概念，以模型的制作来提高学生的创造能力。差异教学的教学目标是促进学生最大发展，挖掘学生的潜在优势。
2 教学内容
根据学生的不同专业方向，教学内容也会有相应的调整，以满足不同专业方向的学生。展示设计的前期讲解是以基本理论为先导，侧重于学生对展示设计基本概念的掌握，中期任务阶段主要讲述展示设计与人机工程学之间的实际应用问题、展示设计各要素的基本知识。为不同专业方向的学生都打下对展示设计的基本情况的了解，后段要求环境艺术方向的学生要更加注重展示设计范畴中进行不同类型展示方案的设计，而平面设计方向的学生是除了讲解展示的基本概念和基本知识外，主要以动手制作展示模型为主，以提高学生的学习兴趣，培养学生的空间设计意识，并能在创造过程中容易获得满足感和成就感。教学要围绕着内容的范围、教学重点、教学难点，出现顺序按照学生的实际状态选择具体的学习内容，最大限度地满足学生的学习需要，促进学生的发展。
3 教学手法
鉴于学生的专业方向的差异，教学手法往往要综合运用多种手段。差异教学要求注意对不同专业方向的学生采取不同的教学手法。首先，教学多媒体会贯穿于各个教学环节，是一项重要的教学手法，课件制作能帮助学生开阔视野，营造氛围，让学生能体验到实际生活的情境。其次，课内外的实践教学也是作为一项重要的教学手法，实践教学能帮助学生体验到实际生活中展示设计的制作和应用，让课堂上的知识得到运用，真正地体验实际生活中结合展示设计理论的精华之处。再次，差异强调对不同专业方向学生的差异性，学生在原有的知识和经验下，根据自己内心的经验，形成的构想会有所差异，对环境艺术方向的学生主要以绘图的形式来完成自己的创作，使学生对展示设计的艺术特性和表达方式有一定的认识，逐渐培养专业感觉，以求在有限的时间里学到更多的专业知识;对于平面设计方向学生则以模型制作为主，以提高学生的学习兴趣，培养学生的空间设计意识，并能在创造过程中容易获得满足感和成就感。
4 组织形式
组织形式是依教学目标而定，差异教学中不同专业方向的学生在教学目标中有所不同。对于环境艺术方向的学生而言。他们本身就有娴熟的表现技能，每个人都能独当一面，单独的完成展示设计方案，而对于平面设计方向的学生，他们的教学目标导致完成方案的形式变成分组进行，并且要求展示设计方案最终以实物模型来表现。
5 教学评价
有效的评价方法能督促教学，开发学生的潜能。差异教学强调促进每个学生的发展为目标，要对学生进行全面考察，强调评价方式的多样化。在课堂教学中，除了学生的作品外，学生在课堂上的表现，在课后完成作业的态度等也都是评价学生的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。在整个展示设计的学习过程中，对于理解能力强，方案思路表达清晰，能很好地完成作业，方案绘制精细并且创意十足的学生，对他们的评价需更严格，而对于其他学习速度缓慢的，也应找到他们自身的特色，用激励的语言评价，提高他们对学习展示设计的信心，培养兴趣，增强他们的成功感。差异教学除了传统的教师评价外，还注重培养学生之间的评价，在组织形式中曾提过的，不同专业方向的学生完成方案绘制的组织形式不同。那么在这种情况下，学生之间的相互评价就成了很至关重要的另外一种评价方式。
参考文献：
[1] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 付野.展示设计[M].南京：南京大学出版社，2010.
[3] 朴仁实.差异教学理论在艺术类专业英语教学中的运用[J].大舞台，2011(10).
[4] 王�.高校陶瓷艺术教学中差异教学方法的运用[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2008(6).
