论文导读：长期以来，动物中毒病学的教学一直以“填鸭式”或“灌输式”教学方式为主，实践性环节偏弱。不同的主讲教师授课内容有很大差别，学生学习该门课程有一定难度。而随着知识的积累和科学研究的不断深入，有关动物中毒病学的课程内容在不断扩充，不同版本的教材及参考书琳琅满目。为了保证教学质量，课程组成员多次集中进行研讨，并于2009-2010学年第一学期对动物中毒病学教学大纲重新进行了修订，压缩了理论教学学时，增加了实习课学时，主讲教师集体备课，规范和统一了教学内容。发挥多媒体教学优势，提高学生的学习兴趣多媒体教学信息量大，传播速度快，可以充实直观内容，强化直观效果、丰富感知材料，分解知识技能信息的复杂度，使学生能感知到传统教学手段无法表现的东西，大大提高单位时间内学生掌握知识的数量。由于动物中毒病学课程在讲授时往往需要学生掌握某些中毒病的特征性的临床症状、病理变化等，所以传统的粉笔加黑板的教学方法就有了很大的局限性。为此，利用现代的计算机技术，以流程图、表格、典型病例图片等形式编制成CAI课件，实施多媒体教学，使上课内容更为直观、生动、形象、增加了趣味性，也让学生更容易掌握和理解。如有机磷农药中毒等较难理解的内容，如果在课件中加入影像，通过直观的图像对比可以让学生轻易对一些原本容易混淆的病症加以鉴别。同时，利用校园网上的网络教学平台，实现了动物中毒病学的网上教学管理。本文选自《中国畜牧杂志》。《中国畜牧杂》于1953年创刊，由中国畜牧兽医学会主办，挂靠于中国农业大学动物科技学院。半个世纪以来，作为中央级唯一综合性畜牧科技刊物和中文核心期刊之一，倍受广大读者和作者的信赖和关心，已拥有一个稳定的读者群。面对加入WTO后对我国养殖业的挑战，畜牧科技工作者需不断提高理论水平和技术水平，不断提高专业素质和经营管理水平。面对挑战，人们对于畜牧科技成果转化的意识不断提高，对养殖经验的获取和交流更为迫切，为增加本刊的容量，加快稿件的周转，促进信息交流，经中国科协批准(科协调发新子[2003]065号)，从2004年起《中国畜牧杂志》将由双月刊改为月刊。
《中国畜牧杂志》始终以畜牧产业发展为导向，围绕畜牧产业应用技术与管理技术创新传播为核心，搭建“官、产、学、研”科学技术与管理技术广泛交流与合作的信息平台，为推动我国畜产品安全与生产的和谐发展而努力贡献自己的力量。
关键词：动物中毒病,中国畜牧杂志
授课教师可以随时在网络教学平台里上传各种教学资料以便学生参考，也可以布置作业和回答学生的各类问题，让每位学生都能积极参与，从而显著提高学生学习的兴趣。重视课堂教学，增加师生互动长期以来，医学教育都是用“灌输式”或者“填鸭式”的教学方式给学生上课。这种教学方式能充分发挥教师的主导作用，具有信息量大、效率高、可控性强、方便快捷等特点。但该门课程内容多、范围广、学时少、进度快，使得学生负担较重，一直处于疲于应付、被动接受的学习状况，短时间内获得的知识不一定能很好地理解和消化，往往会出现学生学过之后印象不深刻、接受得快忘记也快的情况。因此，作为动物中毒病学授课教师应充分发挥学生的主观能动性，采用启发式和互动式的教学方式，以提出问题或科研现象实例引出教学内容，让学生独立思考，提高思维能力，增强学生的学习兴趣。同时，通过灵活的教学方法和手段活跃课堂气氛促使学生积极主动地配合老师，加强师生之间的互动，达到改善和提高教学质量的目的。增加案例讨论及实验课，提高学生实践技能案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。动物医学专业本身是一门实践性很强的学科，与其他专业相比，更强调能力培养，强调实验技能和临床技能的训练。教师要把课讲得生动、精彩、自己必须要有丰富的临床经验，教师应利用带学生毕业实习及在动物医院坐诊的机会，留意生产上疾病的流行趋势，增加实践锻炼，并与书本知识相结合，在课堂上给学生多介绍一些生动的案例。实践表明，在培养实用型人才的教学中，病例教学法在临床兽医学课程教学过程中具有极为重要的作用。无论是现实生活还是科学实践，人们最先注意到的往往是事情的现象或结果，对此感兴趣后才会去探究这些现象或结果产生的原因或其本质，教学活动作为社会活动的一部分，同样也具有这样的特点。例如，在讲授食盐中毒发病机理时，可尝试从该病的临床症状入手，采用启发式逆施法引导学生思考可能的毒性作用机理，这不仅有利于增强学生的主观能动性，而且能培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。实验课是整个教学过程中理论联系实际，培养学生动手能力、观察、解决问题能力以及创新能力的重要环节，教师应把大型综合性实验完全交由学生自主完成，包括实验设计、实验前准备与操作方法等，教师最后对实验情况进行归纳、总结。实践证明，目前开设的大鼠重金属中毒及疯草中毒等综合性实验均收到了良好教学效果。
以问题为基础的学习模式，促进学生主动学习PBL（problem-basedlearning）是1969年美国医学教育改革先驱Barrows教授在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种教学模式，被直译为“以问题为基础的学习”。它与以教师授课为基础的学习（lecture-basedlearning，LBL）有很大的差异，具有以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导，学生自主学习的特点[7]。这种教学方法对培养学生的创新能力，提高学生解决问题的能力，以及发掘教师自身的创造潜能大有裨益。课前教师根据学生现有水平及知识结构，以教学大纲的要求为核心，将教学内容划分为若干小问题，配合相应的临床病例，作为课堂讨论提纲。上课时，教师先简要介绍有关疾病的基本概念、临床特征、最新进展等内容，然后让学生以问题为基础进行讨论，阐述各自观点，最后，教师归纳总结，指出存在的问题和不足，以便进一步改进和提高。这样的教学方法可以充分调动学生积极性和学习热情，大大提高了教育教学质量。加强自身学习、增进教与学的交流，构建和谐师生关系《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》强调，各级高等学校要“开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”[8]。通过聆听教师名师的授课，掌握好的教育教学方法，并利用空闲时间到宠物医院学习，不断丰富自身的临床实践经验，积累大量临床病例资料，从而使课堂内容更加丰富、生动而有趣。除了自身以外，教师还应广泛征求学生对课程教学的意见和建议，对于存在的问题要正确面对并及时纠正，从而达到真正意义上的教学交流，提高教学质量，构建和谐师生关系。
