优化英语教学设计，提高英语阅读教学

　　【摘要】阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。在英语教学中，教师只有认真设计好阅读课的教学环节，才能上好阅读课，才能使学生真正有收获，提高阅读能力。本文对阅读教学的三个阶段进行了具体分析，然后又以一节阅读教学课实例探讨如何运用优质的教学设计来提高阅读教学的有效性。
　　【关键词】教学设计，阅读教学，阅读能力
　　
　　一、引言
　　提高英语能力要全面提高听、说、读、写、译等各方面的应用技能。从语言习得的规律来看，英语应用能力的提高建立在广泛阅读的基础之上，因此阅读是提高和掌握英语知识的关键。在英语教学中，阅读能力的培养一直是教学工作者所探讨的话题。传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“阅读是一个语言心理的猜测过程”。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。
　　二、阅读的重要性
　　阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。阅读量的多少很大程度上决定了英语水平。中考英语阅读理解题一向是中考中的“重中之重”，它主要考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力及对材料的评估能力等。在中考英语中，阅读理解的比分占40分，再加上完形填空占10分，由此可看出阅读理解在英语学习中的重要性。
　　《新英语课程标准》把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。并且根据教育改革与发展的趋势，对初中英语阅读能力的培养提出了更高的要求，即借助参考资料、工具书、网络等不同资源，朗读各种文体的英文诗词、报刊杂志、原版著作等并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息，初步培养初中学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的。
　　在英语教学中，教师要遵循整体性原则，点面结合的原则，精泛结合的原则，听说读写统筹兼顾的阅读教学原则。教师只有认真设计好阅读课的教学环节，才能上好阅读课，才能使学生真正有收获，提高阅读能力。
　　三、阅读教学三阶段
　　北京市朝阳区教研中心高级教师赵文娟的《初中英语阅读教学设计与案例分析》的讲座中，阅读被分成了三个阶段：
　　1、阅读前（pre-reading）
　　1）激发学生阅读的动机；
　　2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；
　　3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。
　　活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。
　　2、阅读中（while-reading）
　　1）是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。
　　2）要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。
　　3）在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。
　　为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程为如下：
　　1）首次接触阅读材料，解决整体理解问题
　　2）再次接触阅读材料，解决细节理解问题
　　3）通过扫读发现教学重点和难点
　　4）替换练习、造句练习、朗读训练等
　　5）复述、改写等
　　6）归纳总结所学语言（先小组后全班）
　　3、阅读后（post-reading）
　　1）根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。
　　2）学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。
　　四、阅读教学课实例
　　笔者曾经听了北京师范大学附属实验中学王卫华老师的一节英语阅读课。这节课教学环节设计得非常好，学生积极主动的投入到各个活动中去。王老师讲的是一篇课外文章《Hero》。下面是教学环节详解。
　　1、 阅读前（pre-reading）
　　王老师首先给学生看了几幅英雄图片，激发了学生的兴趣。然后，她提问“Whatmakesahero？”引出话题“Hero”。而后，王老师提供了许多描述性的词语让学生来描述心中的英雄应该是什么样的，学生通过回答问题解决了语言的障碍。接下来，王老师又出示《超人》的男主角ChristopherReeve的图片，一个是他的剧照，一个是他在轮椅上的照片。王老师简单的介绍了Christopher的经历：Christopher由于意外事故造成高位瘫痪，脖子以下都不能动，但是受伤后他一直非常坚强，他成了脊髓研究的积极倡导者，还担任克里托弗•里夫瘫痪者协会主席，他经常演讲为瘫痪者协会筹集基金，在他52岁的时候心脏衰竭而死。这为学生对文章的阅读提供了背景知识。然后，王老师问“IsChristopherahero?”，这个问题激发了学生的阅读兴趣，让他们带着问题去阅读。
　　2、阅读中（while-reading）
　　在阅读中，王老师设计了几个环节。
　　1） 小组泛读
　　小组四个人中，三个人各拿文章的一段，大家通过快速阅读排列段落的顺序，第四个人复述整篇文章。这要求学生通过泛读对文章有整体了解，并通过复述练习学生口语。
　　2）个人阅读
　　学生再次阅读，这次是整篇的文章阅读，并且学生阅读后需要回答问题。这是对文章细节问题的解决。

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