浅论高职五年制物理教学中学生创新能力的培养

　　高等职业教育的培养目标是“实用型、技能型、劳动型和适应型”人才，五年制高职是高等职业教育的重要组成部分。但是五年制高职学生具有起点低、基础薄弱、主动性较差的特点，在实际教学的过程中，教师往往感觉到事倍功半。通过几年的教学实践，我认为在物理教学过程中对学生创新能力的培养显得越来越重要。
　　一、 物理教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。
　　教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，改变传统“填鸭式”的教学方式，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
　　（一）改变对创新的认识。一提到创新教育，往往想到的是脱离实际、脱离教材的活动，让学生任意去想去说就是是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
　　(二)创建新型的师生关系，营造创造性思维的环境。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的陈旧教学模式。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
　　(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，逐步使学生具备创新意识、创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。
　　二、物理教学中，学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。
　　兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。
　　(一)利用学生渴望探求新知、探索未知世界的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学过程中的恰当地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。设计的问题要难度适度、内容恰当，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，从而引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，从而激发学生去提出质疑，自觉地去解决问题，去提高创新。
　　(二)合理满足学生的好胜心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是很有必要的。
　　(三)利用物理教学内容中与实际生活生产紧密相关的知识,培养学生的兴趣。物理教学中有很多在实际生活生产中可以直接应用的知识，它们是结合现实的问题，依据物理中的重要理论，经过推到计算来加以解决。所以在教学的过程中，对这样的知识要格外重视，并设计一些和日常生活紧密相关的例题，让学生产生共鸣，使他们产生利用自己所学只是解决问题的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
　　(四)利用物理学发展过程中的著名历史人物、典故、物理学家的童年趣事等激发学生的创新兴趣。学生一般都喜欢听名人趣事，教学中结合学习内容讲述物理学历史上物理学家的故事、物理学理论产生所经历的沧桑、物理学家成长的事迹、物理学家在科技进步中的贡献、物理学中某些结论的来历等等，既可以了解物理学的发展历史，丰富知识，又可以增加学生对课程的兴趣，学习其中的创新精神。
　　三、物理教师要延续学生创新能力发展的持续性。
　　(一)分清学生错误的类型，保护学生创新的积极性。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。物理教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
　　(二)多鼓励，多支持，积极肯定学生成绩。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。在教学中经常使用表扬的语气词，如：“很好”、“太棒了”、“不错”、“有进步”等。让学生感受到老师的关注和赞许。
　　(三)保护学生的好奇心。好奇是人与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一。但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，所以教师要鼓励学生用好奇的眼光和心理去审视整个世界，爱护和培养学生“打破沙锅问到底”精神。
　　教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。在实际教学的过程中，我们只要结合每个学生的知识基础和自身特点，因材施教，学生的创新能力会有较大的提高。
　　参考文献：
　　[1]江楚桥.物理教学中创新能力的培养初探[J].中学物理教学参考，2001(7).
　　[2]吕明德.学习建构主义理论培养学生创新能力[J].中学物理教学参考，2000(5).

 1/2    1 2 下一页 尾页