摘 要：通过对低年级儿童课堂倾听现状的分析，明确存在的问题。采取的措施：教给方法，实现“说”“听”“思”并重，学会倾听，实现课堂的和悦对话，学会互相欣赏，愿意倾听，实现课堂与生活的深度联结，使学生乐于倾听，实现评价与内容的高度适切，鼓励儿童倾听。
关键词：中国远程教育杂志,倾听,现状,方法
听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率。
一、低年级儿童的课堂倾听――令人尴尬的现状
低年级的课堂上，我们常常看到这样的镜头：当一个学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师我来，我来……”;当教师指明一位学生回答时，其余的学生都异口同声地叹气起来，根本不顾听讲;当老师讲得津津有味的时候，学生却在一边旁若无人地干起了自己的事情。
这种现象的产生除了儿童自身的成长特点之外，课堂教学与儿童特质的不适切，评价机制跟不上也是不可忽视的原因。最主要的原因在于――儿童的倾听能力缺少科学的训练，孩子们缺乏倾听的耐心，也没有掌握倾听的方法。
二、走出尴尬，培养倾听能力，促进儿童发展
(一)实现“说”“听”“思”并重――教给方法，学会倾听
1.倾听前要明确目标
教师应该给学生明确的目标，听后“评一评他的发言”“你有什么反驳的意见”“你还能想到什么?”等目标指令性问题大大激发学生发现问题、解决问题的欲望。
2.倾听中要有方法指导
老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。
3.倾听后的独立思考
倾听后要善于对自己的观点进行补充，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩;善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点;学会处理倾听后的结果，进一步对生成的新问题进行思考、探究和体验。
(二)实现课堂的和悦对话――互相欣赏，愿意倾听
心理学家研究表明：儿童在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。一次我上课时，我“一不小心”读错了一句话，一个女孩急切地说：“老师有一道题目的答案你说错了!”我立刻表扬她：你听得真仔细!当我把一朵大红花贴在她的胸前时，全班学生都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉我们班的孩子：原来课堂上倾听是这么重要的。在以后的教学中，我不停地对学生的倾听进行鼓励，还帮助那些喜欢做小动作的学生改正了这一缺点，使我班的上课纪律有了很好的转变，使学生逐渐养成善于听别人发言的习惯。
(三)实现课堂与生活的深度联结――使学生乐于倾听
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”我执教《大海睡了》时，设计了这样一个问题引导学生理解重点句：浪儿，浪儿，你白天一路欢笑一路奔跑，现在为什么不笑了?风儿，风儿，你白天追着浪儿跑，现在你为什么不闹了?有学生说：天晚了，睡觉时候到了。有学生说：折腾一天累了。也有说大海妈妈睡了……学生在自己熟悉的情境中认真地听着，专心地思考着，完全融入其中，答案一个比一个精彩。这精彩缘于“认真倾听”。
(四)实现评价与内容的高度适切――鼓励儿童倾听
苏霍姆林斯基告诉我们：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在培养低年级儿童倾听能力的过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢?
参考文献：
蒋霞.主动参与快乐学习[J].新课程，2014(1)：137.
