摘要：多元智能理论作为新的教育理念，它所强调的实践能力和创造能力给了我们的历史教学以新的启迪，在初中历史教学中运用多元智能理论，使历史学科成为每个学生愿意探索的领域，提高了学生对历史学科的学习热情，同时，对教师的教学观念和教学方式提出了新的挑战。
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一、 研究背景
初中阶段是心理和生理不稳定发展的阶段，选择适合初中学生学习历史的方法，对于学生人生观，世界观的形成至关重要，找到适合这一年龄段的教育理念是十分有必要的。[1]
对比国内外一系列教育理论成果，多元智能理论作为新的教育理念，具有浓厚的人本主义色彩，适应当前全球信息化、社会学习化、教育个性化和发展多元化的时代背景，它强调的实践能力和创造能力给了我们新的启迪。
多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论，认为：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。”[2]多元智能理论承认人的智能的差异性和多样性。它的核心是尊重每一个学生的个性和公平地看待全体学生，最后比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。运用多元智能理论指导初中历史教学，使教育关注每一个学生的智力发展，提高学生对历史学科的学习热情，使历史学科成为每个学生愿意探索的领域，使每个学生都积极参与，积极思考。
二、多元智能理论在初中历史教学中的意义
多元智能理论在初中历史课堂的应用可以有效改进教师的教学效果，也有利于学生改进学习方式，无论是对师还是对生都会有很大的促进作用。
1.提高学生的语言智能
历史学科不同于语文学科，具有丰富的辞藻和生动夸张的文字表达，它基于史料，探寻历史真相，追问事件起因，影响等方面的求实内在精神。历史学科要锻炼学生的历史思维，教会学生能够要有逻辑性，简明扼要，论从史出的精神。学生要学会清晰、完整、准确地表达历史事件。每个学生都有自已的优点，要培养学生的语言智能，需要教师采取多种课堂教学手段锻炼学生的语言智能，比如撰写编演历史课本剧，举行辩论赛，课堂演讲等方式，进而提高学生的语言智能，使他们学会表达历史观点，形成历史语言的思维习惯，这对于培养学生在其它科目的学习也会具有很大的帮助作用。
2. 培养学生的视觉一空间智能
历史学科具有很强的历史时间感和空间感，多元智能理论对培养初中学生历史时空感很有帮助。培养学生的空间智能，可以使学生对历史活动的主体，比如各种个人，团体，阶级等历史元素有一个清楚的认识。教师在课堂教学中可以采用多种生动的手段再现历史场景，创造历史情境，使学生不会对历史学习感到枯燥乏味，使学生对历史事物有个全面的了解，对人物内心情感，历史事件的发生状况有一个理性的把握。改变过去死记书本，笔记的学习方法，对历史学科的学习态度有很好的改观作用。
3. 培养学生的自知一自省智能
培养学生自我认识智能，无论是在学生对思维，情感，价值观等方面的判断和形成良好的为人准则都会起到莫大的帮助。初中学生正处于人生观，世界观形成的时期，是需要正确地引导其树立正确目标的关键时期。一个人能够清楚地认识自我，正确地评价自我是很有必要的。历史上发生过的历史故事可以成为教育学生的非常好的例子。历史教育本身具有情感教育的特点，它具有传承民族传统和文化源流的功能，也在潜移默化中起到思想启迪和情感共鸣的作用。教师用历史人物事迹为学生树立正确的榜样，对历史上发生过的正义或非正义的事件给以评价，使学生学会认识个人与社会，个人与他人的关系和责任。历史教师在潜移默化之中将历史知识与情感教育结合，去除无意义的说教，用真实的历史事件，历史人物作为依托，才会使教学在互动中推进。
三、 多元智能理论在初中历史教学中的个性化运用
在教学中注意学生的个体差异，把差异作为教学中的一种宝贵资源，是多元智能理论在教学中的基本观点。教学应关注学生的个体差异，关注个性。在师生和生生的互动中，使每个学生的潜能都得到充分挖掘，使教学活动充满活力和创造性。[3]
(一)自知一自省智能下的个性化教学
初中生有着很强的独立意识，这既是青春期生理和心理上强烈变化的作用，也是由小学到初中学习环境和学习习惯发生变化的推动作用。初中历史教师要抓住历史学科以史为鉴，渗透浓厚价值观培养和情感塑造的特点，在潜移默化中将历史知识与情感培养搭建起桥梁。通过一个个历史事件折射出的历史教训，历史人物内心的变化使学生将自己的内心感受与历史碰撞，培养他们健全的人格。
例如，你从越王勾践身上学到了什么?
目的是教会学生如何正确评价历史人物，培养他们对历史人物品格的学习，自知一自省能力的培养。引导学生学习越王勾践的事迹，引导学生当遇到困难时，要不耻下问，让学生们学会评价自己。同时，让全班学生分别写出自己的优点和缺点，然后同桌比对，让学生们说一说对于自己的缺点要如何改正，对于自己的优点要如何发扬。通过这个过程，使得学生们学会了自省，增加了对自己的认知，不会做事盲目，冲动。引导学生从历史故事中走出来，带着问题思考现实生活，使历史不再遥远，使学生们真正做到用历史启示今天，引导未来学习和生活。
(二)言语一语言智能下的个性化教学
语言是人类沟通交流的主要方式，每个人都有独特的语言智能。描述同一事物，有的辞藻华丽，形象生动;有的语言简练，朴实无华。在教学时，教师发现有些学生的表现欲很强，乐于回答老师的问题;有些学生则更喜欢沉默思考。作为初中历史教师，要善于利用历史课程资源，设计一些为学生展现语言表达的平台。例如，辩论赛，它是锻炼学生语言智能的一个很好的活动，辩论赛需要学生们以小组合作的方式，尽情发挥各自的语言天赋。 例如，“秦始皇是功大于过还是过大于功?”
让学生对此话题进行辩论，用自己的观点驳倒对方。语言表达能力对于个人的发展是十分重要的， 辩论提高了学生们的语言表达能力，学会叙述表达历史观点也是历史学习必不可少的能力。学会讲故事，要让学生流畅的表达对历史事件的看法，互相交换自己的观点，不仅提高了自信心，也在共同探讨中集思广益，提高自我。言语一语言智能还可以通过演讲比赛，表演历史课本剧等形式来实现，让学生们在课堂嘴吧“动起来”，学习的积极性才会调动起来，历史课才不会变得无聊。
(三)培养学生的视觉-空间智能
学习历史发展学生的空间思维，空间的敏锐度，对培养学生的视觉一空间智能有很大好处。在初中历史的实际教学中，可以结合发展空间智能的手段，促进学生历史的学习。比如，采用幻灯片播放一些历史地图的演变，播放历时影视资料片，展现历史时空的变迁。让学生们动手画出某一时期的历史地图，加深他们对历史地理信息的记忆。教师还可以向学生们展示历史考古模型，纺织品(有条件的可以到博物馆参观)等，通过声、光、色、形的全方位立体展示，尽情发挥他们对历史空间感的想象力，培养他们的视觉一空间智能。
例如，“三国鼎立”的讲解。
让学生在中华人民共和国地图上找出三国鼎立的界限，标出国家都城的大致位置。在大屏幕上打出地图，通过历史地图回忆这一节课学习的内容，比如关键战役的发生发展过程，发生地点，代表人物，各国的主要经营措施等等。通过观察历史地图的方式，增加学生们对历史知识的感性认识，将历史知识空间化，形象化，最后牢记于心。这样不仅提高了学生学习的热情，学习的效果，同时也使得历史教学更加有效，历史课堂更加丰富多彩。
四、结语
多元智能理论在基础教育阶段作为指导历史学科教学起到了重大的作用，它利于教师转变教学方式，转变教学的固有思维，使教师能够从学生的经验出发进行教学。多元智能理论在实际教学中应用，促进学生的个性多元发展。初中历史教学是一个充满朝气与希望的园地，教师要用发现的眼睛去观察适合学生发展的规律，大胆实践，一定会收获更多的教学成果。
参考文献：
[1]严明《多元智能理论在教学中的应用》，《学术交流》，2005 年 6 月，第 6 期。
[2]霍力岩等著：《多元智力理论与多元智力课程研究》，教育科学出版社 2003 年版，第 13 页.
[3] 转引自王飞：《多元智能理论视野下的中学物理课堂教学评价策略的研究》，东北师范大学硕士学位论文，2007 年 5 月.
