高中信息技术课的地位尴尬。信息技术课曾是唯一的一门只有会考没有高考的科目，现在技术课(包括通用技术)又是唯一一类只有学业水平测试而不参加高考的科目。学业水平测试的成绩对高考录取作用微不足道，不能引起学生的重视，不能促进学科的发展。
摘要：本文就高中信息技术课的困境进行分析、反思，提出一些建议，旨在与同行探讨，共同推动信息技术课程的健康发展。
关键词：教师职称论文范文,困惑,思考,改变观念,强化考试
一、信息技术教学面临的困境
1.信息技术课及信息技术教师的地位没有真正得到重视
安徽省高考方案规定学生的学业水平测试成绩按所有考生成绩分布划分为A、B、C、D四个等级。其中排名为前25%的考生为A，前60%～25%的考生为 B，前95%～60%的考生为C，剩下的5%为D级。成绩为D等级的学生可参加补考，学业水平考试为D的不可被二本以上普通本科院校录取;体育类、艺术类考生的录取不受学业水平考试等级的限制。5%D级学生经补考，基本都能合格了。可见，虽然我省的高考方案与学业水平考试成绩挂勾，真正意义上的作用是微不足道。
学业水平测试的公平、公正性难以体现。其一我省的学业水平测试周期长，需要多个机房多批次的形式进行，可以说几场考试下来，试题就不是什么“秘密”了，这给后面参加考试的学生提供了便利，只需突击准备就能轻易过关。其二学业水平考试的考风考纪也存在问题，没有完全实现外校教师监考，教育主管部门甚至没有进行巡视与监督。
其次，学生对信息技术课失去兴趣。高考制度造就功利化的教学模式，考什么，教什么、学什么。信息技术是非高考科目，不参加平时的各种考试，不影响学生在班级的名次，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。学生上信息课只想上网，聊天，玩游戏。把信息技术课当成了娱乐课，甚至有时还出现逃课现象。精心备好一节课，兴冲冲来到课堂，开始实施你艺术般的教学时，接下来的情况却是这样：你说“我们开始上课了”，学生冒出一句“老师，快点讲完，给我们上网”。当你想让学生阅读课本时，却发现带来课本的同学寥寥无几;乘兴而来，败兴而归。信息技术教师常常是吃力不讨好。如何恢复信息技术课应有的活力，让学生喜欢学，教师喜欢教，这是目前我们高中信息技术教师所苦苦探索的课题。
再次，信息技术老师对工作缺乏激情与动力。在高考普遍作为学校的中心工作的情形下，语、数、外等高考主考课程与信息技术课程在中学的受重视程度显著不同。因为弱势的学科而造就了弱势的教师。高考科目的教师就是“重点”教师，评定优秀、先进、骨干教师等等优先考虑。目前信息技术教师普遍对自己的职业前景不看好，对收入不满意，导致在教学上不够投入，缺乏激情，严重影响了教学情绪和质量。
“我拿什么拯救你，高中信息技术课?”这个帖子在网上引起了众多教师的热烈讨论。反应了信息技术教师们的无奈和矛盾心理，是他们的真情流露，他们希望在工作中体现信息技术课程的价值，体现教师自身的价值。
苗逢春博士寄语信息技术教师：“在寂寞中守望，于冷落处耕耘”。信息技术老师难以获得成就感和职业幸福感，于是许多年轻的老师想考研，想法改行。年龄大一点的教师想法转变自己的工作中心，想着开电脑维修店或电脑培训班的心思。对自己的教学工作没有热情，把教学变成业余工作或是第二职业。
2.课程目标――信息素养的培养问题
其一是教师对信息素养把握的问题。教师在教学中往往把技术和文化割裂开来，出现了两个极端：一种情况是依然停留在“计算机教育”阶段单纯的技能训练层面;强调的教学方法是讲练结合，根据学业水平考试的几大模块以及各个知识点，老师上课讲，学生练，就完成的教学目标。另一种情况，一些教师试图超越技能训练，出现了脱离技术和应用空谈理论的现象，这种情况在“信息技术基础”模块尤为严重。
其二教师的信息素养先天不足。信息技术教师(包括兼职教师)在计算机专业素养方面都很不错的，但在人文，美学方面的素养普遍不是很高。这种个人素养的先天不足，在课堂教学中已经显现出来。不少教师在讲必修的多媒体作品设计时，只能进行照本宣科式的讲授，自己设计不出有创意的多媒体作品。甚至连自己做的powerpoint课件也因色彩搭配不协调，字体应用不当，让学生感觉不舒服。
3.教材的问题
新教材内容主要围绕提高学生获取信息、处理信息、加工表达信息等方面，旨在提高学生的信息素养。但是在实际的教学过程中我们发现存在很多问题。
课程内容面面俱到，但大多浅尝辄止，重点突出不够，知识点不明确。新教材的编写主线是学生信息素养的提高，特别是必修教材部分，把有关于信息技术的几个重要组成部分都介绍了一下，但是每一部分都不具体，都是提纲挈领的，不适应高中的教学。
我对必修教材的总体感觉就是：广度有了，深度不够，泛泛而谈。在实际教学中有空洞的感觉，不知该如何具体切入，心中比较迷茫。比如像第四章的数据库这一块内容，数据库这一块内容对学生来说是全新的，但是教学要求的安排总共也就三课时，也就是说这块内容要讲，但是好多内容又不需要讲，到底怎么落到实处，怎么个上法，心里没底。
新教材折射出许多新的理念，这些理念虽然非常好，但是要想真正把这些理念落实到课堂教学中，存在很多困难。因此要求教师备课要花大量的功夫，大量扩充自己的知识面。
二、反思和建议
1.研究考试与考核的方式
信息技术教育10多年的发展成绩和现状已证明：一门非高考学科无论你投入多少精力，无论你怎么强调它多么代表先进生产力，在人们心目中的认同率，接纳程度都会有问题。原因很简单：大家在高考这种人才选拔机制面前都有一个很务实的功利观。进入高等学校深造仍然是每个高中学生的唯一首选。 所以要拯救高中信息技术，使它得到真正的重视，同别的科目一样正常的开展，恐怕真的只有高考才能救它。尽管信息技术进入高考后也会带来很多问题，但就学科发展，学生素质的提高，民族的强盛角度去考虑仍然是十分必要的。
谈到高考必须特别慎重，我们首先要搞清三个W的问题，否则不能轻言高考。其一(what)：考什么?信息素养?技术取向的内容?其二(how)：怎么考?笔试?上机考?笔试+上机考?其三(who：)什么人参考?所有学生都参加?理科生参加?还是自主选考?要弄清这些问题不是领导说两句话或是下发几个红头文件就能解决的。必须做好大量的调查研究，充分酝酿，方可试点、推广实施。
我认为目前有两种参与高考的方式可以试行：1.像体育、音乐、美术那样以特长生方式进行考试及录取。2.加入综合科目，在3+X的X中有所体现。以小分值笔试的形式进入，只要对我省现行的方案进行微调，师生也容易接受。先期进行试验的几个省份出台的信息技术进入高考方案与此类似。
目前来说最现实做法就是第一种方式，纳入特长系列。体育高考生可以取向体育专业，音乐考生可取向音乐，美术的考生可以取向美术相关的专业，为何信息技术不可取向计算机、电子、通信类?每年举行的信息技术竞赛，题目是有难度的，我们很多参赛的学生表现都很不凡，就是好多大学的计算机专业毕业的学生也是自叹不如。我想，如果可以把信息技术的特长来作为上大学的敲门砖，那么那些有这个方面兴趣和特长的学生可以放更多的精力在这门课程上，从而带动学科的发展，也可以培养出更多的人才。
2.解铃还需系铃人，教师还是教育信息化的主力军
第一，改变观念，解决信息技术教师心理问题。
其一信息技术教育是有意义的：从大的方面来说，信息技术教育是培养信息时代国家、民族发展所需要高级人才的关键，是蕴含国家核心竞争力的基础;从学生受教育的价值来说，信息技术教育可帮助学生做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。大学的理科专业70%都与计算机相关的，每年高考后，有很多熟人或教师家孩子找到我们要重新学习计算机，为上大学作准备。可见信息技术教育是重要的，有意义的。
其二既然我们选择了信息技术教师这一行，就必须对学生负责，只要在岗一天，就必须全身心投入教学，要对得起人民教师这个称号。树立干一行，爱一行，行行出状元的思想，要知道是金子在哪都发光。命运把握在自己手中，发牢骚，没有意义。我们既然从事了这个职业，就应当脚踏实地地在实践中总结经验，寻找规律，推进信息技术课程改革的健康发展，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。
第二，信息技术教师要不断地学习充实自己。信息技术教师有专业技术素养，但文化素养相对缺乏，要加强文学，美术方面的学习，不然很难设计出高雅的电子报刊及有创意的动画。技术的发展日新月异，软件不断的升级，功能不断的丰富，这个学科的老师更应时刻加强自我提升。教无止境，教师要经常学习优秀教学案例，研究教学方法，不断改进自己的教学。
第三，“用教材教”而不是“教教材”。教师们在进行教学时，要基于新课标，研究教材，突破教材，融入课改理念。吸取生活中的鲜活事例丰富教材内容，使学生学得轻松、愉快。仅局限于教材的知识会让自己的课堂缺乏生命力。
第四，信息技术教师要抓好信息技术课堂教学。很多学校每星期只有一节课，所能利用的仅仅是课堂上的45分钟。所以我们对课堂上的教学内容、教学方式更应精推细敲，认真备课。努力探索去提高课堂教学质量，使我们的课堂教学充满生机与活力。信息技术的教学还应有意识地与其他学科相整合。以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。
总之，高中信息技术课程是一门新兴学科，在新的课程改革中会不可避免地遇到很多问题。有位伟人说“只有把抱怨环境的力量化为促进自己前进的动力，才能有所作为”。信息技术老师应调整好心态，认真做好本职工作，多学习教学和学习理论，领会新课程理念，研究新课程，不断“充电”，使自己始终站在信息技术最前沿，使自己具有扎实的专业基本功，提高自己的教育和教学能力，长此以往，一定会出成绩的。我们相信，高中信息技术课程改革一定会健康、稳步走向成熟。教育信息化的建设更离不开信息技术老师的参与和奉献，相信未来他们将拥有更广阔的天地!
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