信息技术是一门实用性课程，它旨在让学生掌握信息技术的理论知识并加以运用。
摘要：对于高中信息技术的课程教学，教师需要从软件设施、网络技术以及计算机的最基本知识多个方面来开展个性化教学，全面提高高中生对于信息技术的处理和运用能力以及他们的价值观和情感态度。本文从四个方面来分析应该如何在高中信息技术课程中开展个性化教学。
关键词：教师职称论文发表,高中,信息技术教学,个性化教学,引导
一、用游戏的方式营造轻松的课堂氛围
展开个性化教学时，老师要根据每个学生需求的不同来安排课程，对课程进行适当的调节，以适应教学的需要。在打字课程的训练中，老师可以通过玩游戏的方法，学生通过QQ等其他形式和同学们聊天，比如聊班级活动、游戏技巧等等。如此一来，学生在愉快的教学氛围中开始了打字的练习，对于本身就知道如何打字的学生，也不会感觉是在进行“打字”训练而觉得很幼稚很无聊。此外，老师可以让学生用顺口溜的形式来记忆电脑的每个作用及功能。用顺口溜的形式来记忆计算机的基本知识，学生能够较快地掌握计算机部件，熟悉程序的运行过程。
二、通过案例的演示和练习提高学生的能力
对于高中信息技术课程教学，用案例的形式讲解课程，让学生积极主动地探索知识，对学生信息技术的掌握和运用是非常重要的。老师运用案例对课程内容进行演示，先将案例演示让学生观看，对案例揣摩，在引导学生对案例进行反复练习，这也是学习信息技术的一种重要方法。比如在教学DREAMWEAVER这个内容时，老师可以制作好演示文稿用于课堂辅助教学。也可以将DREAMWEAVER网络教程的链接提供给学生使用，让学生自主学习。与此同时，老师也可以网页制作的图片等材料和多媒体的演示素材提供给大家，对于插入层的图片演示，设置成让学生自行操作：当电脑鼠标指向地图中的一个地理位置的时候，鼠标附近会显示出这个地点的信息的详情介绍，也包括了图片页面内的一些路线运动的文字和图片。这样的简单演示和对多媒体的制作分析，再加上学生不断地进行作业练习，能够提高信息技术课程的学习效果。
三、用教学分组的方法引导学生合作学习
老师在对高中生进行分组学习时，相对于学生个人单独学习的学习效率要更加高。因为引入合作学习，分组学习会让中学生之间促进彼此的沟通和交流，更容易将自己不太明白的知识点在不断的交流中弄明白。在分组学习中，不论是对问题进行分析，还是对信息技术问题的处理，都会比单独学习更加的活跃，也提高了课堂学习的效率。同学们通过讨论和交流得出的知识论点记忆会更加深刻。比如，在学习对文字的处理方面，要求将能够熟悉的掌握word软件和excel软件运用的学生划分为A类，对word软件和excel软件的运用和掌握一般熟练的学生将他们分为B层，最后把根本不懂得使用word软件和excel软件的运用和操作的学生分成C层。在对学生进行Word的日常教学中，将A/B/C三层的学生平均的划分到每个小组里，在此并不能仅仅根据学生的兴趣来单层次的划分小组。这样，中学生在对于word软件的学习过程中，如果遇到插入符号、导入图片和分隔符号等等编辑问题时，我们可以通过小组内的同学互相帮助来完成知识点的教学。
四、通过反馈和沟通深入教学的个性化
对于日常的个性化教学，信息技术老师需要为学生留有合适的自由和空间，同时也不能让学生在课堂上随便玩耍。要是在信息技术的教学中给与的自由太多，那么大部分的学生就会选择平时对电脑运用的方式进行，比如与网友聊天，玩一些小游戏，在课堂上浏览网页等等，这样一来，学生学不到太多的东西，信息技术的应用水平会一直停留在一个原有的水平，很难得到提高。因此，运用个性化的教学时，老师要对学生的情况及时的了解和掌握，让学生讲学习信息反馈给老师。比如在进行office的软件学习中，中学生对word软件中的分页符该如何运用和制表位将主要运用等方面会经常碰到一些问题。在这种情形下，老师就应该把这两个知识点集中起来在班级进行统一的讲解。同时，要注意及时的沟通和反馈，让信息技术教学更加有效率，掌握学生在操作中存在的问题，如果有好几个学生向老师请教同一个问题或者同一个类型的问题，老师此时就很有必要将这个问题在班级进行统一的详细的讲解。对于一些个别性的计算机问题，老师可以有针对性地来解决。这也说明，只有通过反馈和沟通交流才能发现问题并解决问题。
总的来说，我们在信息技术的日常教学过程中，个性化的教学有利于信息技术教学目标的实现，对于每个学生的不同情况可以有针对性地区分对待，将学生的潜力充分的挖掘出来，促进学生的兴趣和个性化的发展。与此同时，老师在实施个性化的教学中，要对学生间存在的个体差异充分的尊重，同时也要兼顾整体的信息技术教学效果，让学生在对课程进行学习的过程当中，不但可以掌握信息技术的基础知识和应用技能，还能够促进学生的个性和兴趣的发展及学生间的协调能力和沟通能力。
