《普通高中英语课程标准(实验稿)》明确指出，在高中阶段对学生“说”的培养目标是：通过使学生参与大量的说的活动培养口头交际能力。口语能力的培养可以通过各种途径来完成，其中最基本的途径是课堂教学。
摘 要：词块是词的组合，它以整体形式储存在大脑中，可供学习者在语言的听、说、读、写中随时调用。掌握一定的词块有利于增强学生使用语言的准确性和地道性以 及表达的流畅性。旨在探讨教师在英语口语教学中帮助学生找出英语的词块结构，并提供语境对这些词块进行大量的练习，从根本上提高学生的英语口语能力。
关键词：教育论文发表网站,词块理论,词块运用,口语教学
许多教师认为口语尤其日常会话结构散乱，无章法可循，听说课难以系统结构化。最突出的问题是，学生经过十多年的英语学习，掌握了一定量的词汇、 语法，却不能根据特定的语境准确、流利地进行一般性的语言交际活动，“中国式”英语处处可见。这样的口语教学，往往不能达到交际教学法所预定的培养交际能 力、全面提高学生的口语水平的教学目标。因此，笔者引入“词块”这一概念，以下是我对“词块”方面的研究成果以及词块法的教学实践。
一、词块
1.词块的定义
词块(lexical chunks)是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，是语言形式相对固定的多个词的组合，人们通常将其当作整体来记忆，并作为预制的模块储存在 大脑中，这样就更有利于说话者提取使用。(Wray，1999)依据这一定义，词块包括所有形式上具有固定性、语义上具有预制特征的多词单位。例如，习惯 搭配make great progress，do a good deed;固定短语by the way， after all;惯用话语What can I do for you，I’ll back you up all the way等。
2.词块的特征和优势
词块就是词与词的组合，它以整体形式储存在大脑中，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取并在口语、阅读和写作中随时调用。词块不仅融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定，所以把词块作为语言教学的焦点符合人类大脑存储和提取语言的过程。
二、词块与口语教学
1.口语的特征与词块
二语习得研究表明，虽然口头语言的形式复杂，常因说话人及语境的不同而变化，但口语包括日常会话，都有一定的规约与结构。而这些规约与结构通常 是以固定的词块体现出来的，也就是说，会话中有许多固定的表达方式或套话，其中的许多表达方式是语法分析所不能解决的。例如，会话程序的开启常用的词块有 “Nice to meet you”等，多转换话题经常用的词块是“Let’s get back to the point”等，会话结束时常用的词块是“Thank you for inviting me”，而不是中国学生英语会话中常出现的“That’ s all”这样的会话结束方式，不符合英语国家文化习俗，显得唐突、不礼貌。
2.词块对提高英语口语的作用
在论述词块学习对中学英语口语教学的作用之前，本文先以2011广东高考英语听说学生所复述的文章为例来切入主题。
例文1：
John and Many fond skiing，they went to Canada after married.They prepared a long time，thing did not go.There’s no taxi，they asked their friend to send to the airport.The pilot was sick，they wait two hours.The plane fly several hours，they very tired，they got to the hotel.On the third day of their holiday，John blow his shoulder，so finish their holiday.Before they left，a phone call from the neighbor came，thieves throw the car window and taken everything.
例文2：
John and Mary were both fond of skiing，so they went to Canada for their skiing holiday after they got married.They had prepared it for a period of time，but things didn’t go as they hoped.First， there’s no taxi to take them to the airport so they had to bother their friend to send them.Luckily，they arrived there in time.But the pilot was sick so they had to wait another pilot for another two hours.The plane finally arrived in Canada several hours later and they were very tired and annoyed after they got to the hotel.On the third day of their holiday，John broke his shoulder while skiing，which ended their holiday.But before they left，a phone call from the neighbor who was looking after their car came that thieves had broken the car window and had taken away everything including their wedding presents. 从这两篇例文的对比中我们不难发现，例文1出现的语言错误主要集中在多处中式英语的表达，而例文2利用所习得的词块，不仅避免了中式英语，而且保证了语言的准确性。因此，根据这两篇例文，结合笔者平时的听说教学，笔者发现，词块学习对中学生的英语口语有如下作用：
(1)词块学习有利于增强学生口语的准确性和地道性。Nattinger & Decarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制词块。学生需要以一定的速度，将相关命题转换成一个个相互衔接的短语，形成流利的口头语言。
(2)词块学习有利于加强英语表达的流畅性。如果学生熟练地掌握了所需词块，就可以直接取用或稍微加工后取用。这样，减少了短语中各单词匹配的时间，提高了英语语言输出的效率，使学生能够对听到的语言快速作出反应，按自然语速表达思想。此外还提高了英语表达的质量。
3.词块与英语口语教学策略
词块好比预制件，拼在一起就形成了完整的句子及连贯的语篇，输入和输出都离不开这些预制件。笔者根据有关词块研究的文献和自己的口语教学实践，对词块法口语教学总结如下：
(1)在学习语言的基础阶段，可在语言输出中模仿与特定语境紧密联系的含有语块的语言形式。例如，练习如何表达建议、感谢、问候、询问等。这种方法不是机械地记忆与模仿，而是意在通过反复实践，使学习者对地道、得体的表达形式印象深刻，进而熟练掌握语言。
(2)在大量真实语言输入的基础上，教师应创设相应的语境，引导学生利用词块构成完整的句子和语篇，完成预设的交际任务、交际活动。
(3)注重词块的积累。无论是书面语言材料还是口头语言材料，都含有一定数量的词块，因此，通过多听、多读来记忆积累词块，提高英语口语水平。
英语的词块结构是语篇功能和语篇意义的结合，要想正确理解或生成词篇，必须掌握一些固定的词块，形成流利的适合交际场合的话语。所以在中学英语 教学中，教师应充分重视词块的作用。在平时的口语教学中，教师应帮助学生找出语言的词块结构，并提供语境对这些词块进行大量的练习，使学生在使用中获得语 言运用的自信和提高语言流利程度。因此，词块法可以为语言交际提供一条省时省力的便捷途径，解决搜索词语及选择搭配词语的困难，提高语言表达的流利度、准 确度，弥补学生语言知识的不足，使不同学习水平的学生在任何学习阶段都可以享有学习成功的体验，有利于提高学习动机。词块法把词块作为教与学的基本单位， 为口语教学提供了一条切实可行的途径。
参考文献：
[1]黄强.高年级英语学生词汇搭配习得的实证性研究[J].解放军外国语学院学报，2002(04).
[2]段士平.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语，2008(04).
