《语文课程标准》(2011版)要求学生：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。这是语文素养整体提高的重要途径之一，但是，无论是教师还是学生，对于作文总是“望而却步”。在教学中，笔者欣喜地发现在阅读课堂中开展恰当的小练笔是行之有效的一种尝试，课堂小练笔已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。
摘要：“不动笔墨不读书”，现在的语文教学已经越来越重视学生在阅读的同时，组织开展行之有效的课堂小练笔，以读促写，能使阅读教学变得丰富、灵动，更能让学生在理解课文的基础上真正做到我手写我心，我心抒我情，将语文文字训练落实到位，进而有效培养学生的写作能力，达到读写结合的目的。
关键词：中学教师论文范文,练笔,仿写,诗歌,情感
一、聚焦词语，激活经典形象
维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在时候它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”理解词语不能停留于表面，要挖掘出词语背后的东西，焕发词语的生命力。每一篇教材都有适合词语教学的训练点，教师要善于捕捉、挖掘训练点进行品味，为学生课堂练笔找准“支点”，通过练笔“使词深入到学生的精神世界里，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。
人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》有这样一句话“周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：‘好哇!为中华之崛起!有志者当效周生啊!’”我在此环节设计了一次小练笔：围绕“铿锵有力”展开合理想象写一段话，说说周恩来经过了怎么样的思考后才能在回答时如此的“铿锵有力”?学生通过引导，对课文进行了回顾和延伸。有的说是他在租界看到的屈辱的一幕，心中的一腔热血使他产生了使命感，有的说是周恩来看到了国家的落后，当时的人衣衫褴褛，对外国人望而生畏，他下定了决心要改变这一切……借助练笔，学生走进了他生活的年代，走进了他的内心世界，真切地体会到了“铿锵有力”丰富的内涵，从而加深了对周恩来之所以要“为中华之崛起而读书”的理解。
词语有温度，字字总关情。文本中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以加深对文本的理解。教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细究，探究文字“背后的故事”，加深对文本的感悟。
二、以仿促写，练出习作技巧
仿写是学习写作的必然规律，是重要途径和方法，教育学也指出：个体的学习总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。说的正是这个道理。教学中，教师要依托文本，抓住契机，适时、适量地进行经典句式和片段的品悟、仿写，引导学生掌握习作之法。
1、仿经典句式，练遣词造句
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对于文本中出现的经典、精彩语段，教师要精心预设，选择落笔点，除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“训练点”，进行仿写练习。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，使学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。对于其中经典的句式，应引导学生学习其极富个性化的语言表达和独具匠心的立意，培养学生遣词造句的能力。
如《爬天都峰》中，用了“一会儿……一会儿……，像……一样”的句式来表达爬山的吃力。教学时，引领学生在充分品读、感悟语言特点的基础上进行仿写。学生的作业十分精彩“天上的白云千奇百怪，一会儿变成活蹦乱跳的小兔，一会儿又成了凶猛可怕的老虎，像神奇的魔术师一样。”“今天是弟弟的生日。他一会儿开心地唱着歌，一会儿津津有味地吃着蛋糕，像快活的小鸟一样。”
典型句式的迁移练习不但实现了对课文语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创造出自己独特的语言，提升语言文字的表达能力。
2、仿谋篇布局，练运筹帷幄
正确地谋篇布局能防止作文时结构的松散、条理混乱，但我们的学生往往缺乏这种运筹帷幄的能力，经常是写到哪里写到哪里，随心所欲，经常出现“流水账”的情况。教师要精心选择教材中具有明显结构特征的精彩片段或篇章，引导学生分析、理解其构思布局以及段与段之间起承转合的方法，找出规律，仿其“形”，写己心，进行形式多样的模仿训练，日积月累，自能“守得云开见月明”。
如《赵州桥》一文中，学生接触到了过渡句“赵州桥不但坚固而且美观”。一句“不但……而且……”让文本条理清晰，把这种过渡的方式进行拓展延伸，使学生掌握巧用关联词语来承上启下;《走遍天下书为侣》第七自然段中，“首先……接着……然后……最后……”的片段描写，先后顺序十分明了;《颐和园》的方位顺序;《新型玻璃》总分的布局结构，都是教师可以引导仿写的切入点，学生在习文的同时，随堂进行仿写，条理会更清晰，言之有序。
当然，模仿只是一种手段，创造才是最终目的，需“钻进去”、“展开来”。正如郭沫若所说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”在模仿的基础上求新求变，才能达到内化写作技巧的目的。
有效的练笔，是学生独特的情感体验，是对文本进一步的感悟、深化、升华，能提升学生的阅读水平;有效的练笔，是对文本资源的再开发和再拓展;有效的练笔，是以读促写，是对文本进行深刻解读后的个性创造。进行有效的课堂小练笔，关键在于以文本为依托，找到读写结合的基点，而不能为了练笔而练笔，流于形式。要切实为写作训练创造有利条件，架起以读促写的桥梁，将语言文字训练落实到实处，在小练笔中提高学生的语言表达能力，成就浓缩的精彩。
【参考文献】：
1、 全日制《语文课程标准》，2011年1月。
2、 郭辉雄《利用课堂空白 开发思维潜能》，《教育实践与研究》2005年4月。
3、 曹鸿飞《语文课堂练笔的落点选择》，《小学教学设计》，2006年10月。
