学生是具有丰富个性的学习者，为此，我对学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、行为习惯等进行综合评定，在这基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生小组进行适当的调配。
摘要：“二人pk，三位一体”班级管理法是在各学校通用的小组自主合作型学习方法基础上改进和发展的.二人pk直接给学生一个监督他的人和他去监督的人，克服了无专人监督的局面，自己的自律力越来越高了，同时对自己的pk对手的监督也就越来越严格了。
关键词：教学职称论文,二人pk,三位一体,组内异质,组间同质
目前，我在班内实行的班级管理方法，我自己美其名曰“二人pk，三位一体”班级管理法，这种方法是在各学校通用的小组自主合作型学习方法基础上改进和发展的。初一初二时我们通用的这种小组合作方式使学生的表达能力、组织能力、管理能力、自我分析监督能力都有了很大的提高。但是，据我观察发现，学生升入初三以来，对原来的方式有点疲沓了，很有必要对原有的小组合作学习方式进行升华和改进，因为初三学生的学习目标更切近了，学习压力更大了，新的分组方式需要有更强的针对性，来激发他们的斗志和活力，让初三的课堂和班级再次焕发青春。所以我对原来的小组的分组方式、pk内容、小组协作的方式以及结果运用都做了相应调整，收到了明显的效果。下面分别做一下详细解释。
1.小组的分组方法
学生是具有丰富个性的学习者，为此，我对学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、行为习惯等进行综合评定，将综合素质最接近的2个人做为一对“对手”，再将2个人分到1个大组中，并分别安排这两个人到本大组的两个小组中。在这基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生小组进行适当的调配，按一帮一、一带一结对子的方式安排座次，可以保证三人中，构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。全班3人为一小组，6人为一大组，将全班平行分成9个大组;每五六周根据实施情况改变一次编组，通过竞争更换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。并且按综合素质给学生编上序号，两小组的同一序号的同学便是最切近的竞争对手，这样小组之间同等水平的学生首先展开了横向竞争，这种旗鼓相当的竞争从不同层面激发了学生的竞争意识——你行我也行，你强我会更强。这种分组方法首先激发了一个大组6个人的竞争活力。
2.小组PK的内容、方式
Pk的方式不再单纯是组与组之间的pk，而是每大组每对pk对手的pk，这就是我总结的“二人pk”。这样的pk就更加直接，pk的就更加白热化，毕竟综合素质最接近的2个人的竞争，这样的竞争才有竞争头，才有可比性，也更有效。我们之前经常指导学生制定赶超目标，来激发学生的学习兴趣和学习劲头。二人pk就直接给学生一个目标，而且这个目标比较长期，比较直观。赶超目标就是自己的前后位，劲头的问题就不成问题了。初三的学生的自制力差，经常听见学生说自己管不住自己，需要他人去监督管理她，二人pk直接给学生一个监督他的人和他去监督的人，克服了无专人监督的局面，而且两个人的监督力度越来越大，自己身边就有一个时不时给自己扣分的人，自己一有错误就给自己“小鞋穿”的同学，自己的自律力越来越高了，同时对自己的pk对手的监督也就越来越严格了。
Pk的内容包含了学生的方方面面，只要是与学生的纪律、学习、行为规范等有关的表现都可以拿来pk，如作业方面的：作业的收交情况，作业的完成情况，作业的质量的反馈等等;上课回答问题的情况，老师批评表扬的情况，自习课说话，下位的情况等等，无所不包。
3.小组的协作方式及结果的使用
Pk的内容按次计分，加分自己给自己加，减分是给对手减分，这样学生忘不了。比如上课被表扬了，给自己加1分，回答问题答对了，给自己加1分。被老师上课批评了，就被对手减掉1分。每天下午课外活动前算出pk结果看谁输谁赢，赢者给自己小组争得1分，输的不得分，平了双方都不得分。小组3人中2人以上赢的小组获胜。这就是“三位一体”协作方式。课外活动前报值日班长，值日班长课外活动的第一件事就是公布pk结果。周一到周四的课外活动进行日总结，周五因为要“周周清”，所以就只总结不公布，下周一进行周总结，一周中3天以上获胜者为优胜组。
好胜是学生特有的心理特征，这样的班级管理方式，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是休戚相关的，自己的成功依赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该努力去完成任务。竞争让人人“心中有小组，心中有他人”，使合作学习具有良好的“合作场”。
