差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习需要，以促进学生再原有基础上得到充分发展的教学。差异教学，不仅要从学生的知识层面认识学生，更要从性格、兴趣、学习动机等非认知方面全方位了解学生。既要看到学生的不足，又要看到其优势和潜能，做到“长善救失”。
摘要：进入初中的学生，由于个人家庭背景，学校环境，班级，班风等生活学习环境以及遗传等因素的影响，学生在知识基础和背景，智能水平，心理，性格等方面存在着诸多差异。新课程理念强调以学生为主体，以学生的发展为中心。英语新课标也提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想"。以学生为主体，就必须立足个体差异，面向全体。学生个体间的差异是客观存在的，只有充分认识差异，尊重差异，针对不同的学生实施不同的教育教学措施，实施差异教学，才能取得良好的教育效果，使学生获得最大发展。
关键字：英语教学论文,教学,差异,教育
一、差异教学及其理论依据
要求教师树立新的差异教学观念, 掌握差异教学策略, 这对于推进新课程改革的实施, 培养学生的创新精神和实践能力, 具有重要的教育教学意义。
1.差异教学实施策略
1.1教学准备策略
教学目标，是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结果标准。教学首先要有明确的目标，教学目标制约着教学内容，教学设计方向，影响着教学的效率和质量。统一的教学目标和标准显然对千差万别的学生的学习情况和需要，其结果很可能是优等生吃不饱，后进生跟上。教师应该根据课程标准，教材，和学生的实际情况等因素制定课堂教学目标。这就要求教师在吃透教材和课程标准的基础上，通过观察，测验等方法对学生的知识水平，能力水平，学习动机，个性特点有科学的认识。
教学目标的制定应该体现发展性原则，对后进生也不能降低要求，迁就其低水平，例如，对他们的要求要总之停留在识记，了解的基础上，对他们缺少必要的思维要求和训练，长此以往，后进生的发展会受到影响，差生只越来越差。教学目标的制定还应该体现层次性原则，英语差异教学目标的设计必须结合英语课程学期单元教学目标和学生英语学习基础和学习能力来设计，每节课的差异教学目标它的设计要体现出明显由高到低的层次性最低目标为基础性目标，即所有学生必须达到的英语课程标准的要求，中级目标为提高性目标，即对课程内容深度和广度的拓展部分学生经过努力可以达到的目标;最高目标为发展性目标，即少数学生经过努力可以达到的挑战目标。
此外，对于谁来制定教学目标这个问题，差异教学应该改变以课程设计者和教师制定教学目标的传统，让学生也参与到目标的制定中来，教师应该鼓励学生根据自己的情况选择适合自己的有挑战性的目标。学生自我参与目标制定的过程就是对自己学习进展状况的把握过程，这可以激发学生的学习自主性和责任感，使学生更加明确学习目标，控制自己的学习活动，调整自己的学习进度。这样有利于使教学目标应该内化为学生的学习目标，因为明确的学习目标有助于激发学生的学习兴趣和进去精神。
1.2教学内容的调整
课程内容的调整主要依据，课程标准，教学目标和学生的实际情况。96页华国栋
教学大纲是依据学生、的身心发展特点制定的，对教学具有普遍的指导价值，所以它是教师调整教学内容的重要依据。而教学目标和学生的实际情况又制约着教学内容的选择。调整教学内容可以主要从内容的数量和范围，内容的深度和难度，内容安排的顺序和进度，以及作业安排等方面入手。根据学生的情况进行适当的补充，删减和更改，告知学生应该学习那些东西，比如对于学习困难的学生，应该着重学好最基本的事实，概念和原理。
《英语课程标准》中倡导“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”这就要求教师根据实际情况，对教材进行再度开发，将教材内容转化为适合学生学习的材料，以适应不同学生的差异性。 为此，教师应该根据英语课程标准的要求，对教材中的内容采取删、补、改、排的方法来处理教材内容。删，就是要删去非课标要求、对学习基础薄弱的学生难以理解的内容。补，一方面是对学习基础薄弱的的学生来说，补充一些对新授知识起阶梯作用的内容;另一方面是对学习基础较好的学生而言，补充一些有难度的，具有拓展性作用的内容;还要从学生兴趣的角度出发，补充学生感兴趣的材料。改，就是改变内容的数量、难度、顺序、进度等，比如对语言材料过难或者过易的，应以相应难度的材料进行替换。这样就可以使不同学习水平的学生都可以在自己原有的基础上获得发展。
二、弹性的分组设计
根据差异教学目标、教学内容和对学生学习基础、性格、兴趣、学习风格的了解，教师就可以灵活地将学生分为动态、有弹性的学习小组。弹性的分组可以满足不同学生的学习需要，这是差异教学的核心。这种分组最大的特点就是灵活性和不固定性，教师根据教学内容的不同和学生的差异灵活地安排分组的形式，可以根据学习目的的不同选择同质同组，或者异质同组，小组成员可以单独完成任务也可以合作完成任务。学生在动态的分组中
可以充分发挥自己的优势，当学习活动符合学生的学习需要和学习偏好时，他们酒会更加积极地参与到英语教学中来;同时潜移默化地帮助间的同学相互学习，形成良好的生生互动。这种隐蔽的分组方式不会让学生为自己或其他同学贴上相应的等级标签，每个学生都会感受到自己的价值以及被接纳，被尊重的归属感，这种良好的心理氛围，有助于学生健全人格的培养。
三、设计有差异的作业
设计差异作业是差异教学计划的重要组成部分。教师要根据差异目标和学生的个体差异设计相应的差异作业，努力使每个学生都能通过作业，使自己的英语水平得到巩固和提高，从而体验到成功的喜悦。
异作业主要表现为作业的难度，形式和数量上的差异。针对各层次学生在认知与情感等方面不同的需求，我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C 三类。其中A 类作业偏重于综合能力的运用，C 类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B 类则介于二者之间。学了5A 第二单元A new house 中的A 部分Read and say 后，可以给学生设计以下三类作业，让学生们自选一题。A 类作业：学生可以自由想象设计a house，然后描述house ;B 类作业，由两个同学自由组合运用A 部分对话相互介绍;C 类作业：能看课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样的作业设计能使不同层次、不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。
四、设计差异化的评价方式
教学评价是贯穿教学始终的重要环节，教师应当对学生的学习情况及时作出反馈。
差异教学是以学生的个体发展水平，个性特点为出发点的，为此，差异化的教学评价更注重评价目的的发展性﹑评价保准﹑评价方式﹑评价内容和评价主体的多元化。所以差异化评价就是要淡化鉴定、选拔功能，而转向注重促进个体发展的评价，倡导从多视角、多维度来看待和评价学生。
首先，教学评价应该体现及时性，对学生的学习效果和课堂表现及时给予反馈，有助于强化正确的学习，学习行为或者纠正不良的学习习惯或不正确的思维。其次，评价要体现发展性，教学评价不仅要关注学习结果，更要关注过程，关注学生在整个教学活动中的改善，进步和发展，使学生看到自身的进步，获得进一步学习的信心和动力。第三，评价方式和评价内容要体现多元化。评价要将质性评价和量性评价相结合;可以采用情景测验﹑行为观察和开放性考试等方式;评价内容除了英语学习成绩以外，还要评价学生的知识技能﹑情感态度﹑过程方法以及对学习活动的参与情况等。第四，评价主体要体现多元化。除了传统的教师评价外，还要注重培养学生的自我评价能力，以帮助学生更加科学地认识到自己的学习情况，选择适合自己的学习内容和学习方法等，促进学生的发展。同时，还要发挥同学间相互评价以及小组集体评价的作用，如同学互批课堂作业，就作业中的问题互相帮助解决。通过评价他人，学生可以学习别人的优点和长处，避免其缺点和不足，而对别人给予自己的评价可以帮助学生形成正确的自我认识。在整个评价过程中有助于学生学习能力的提高，还能有效地帮助教师对学生差异的照顾。
参考文献：
[1] 张黎萍.帮助学生确立集体主义价值观.青海师专学报.1998.3.
[2] 张瑛.当代大学生价值观调查研究[J].科技导刊，2010.2.
