摘要：随着新课改的出台，新教科书陆续进入课堂，在前期调研过程中，新教科书的教学功能发挥情况却不甚理想，甚至反映知识体系紊乱，知识点杂乱等现象也屡见不鲜，基于此现象，文章定量分析了影响教科书教学功能实现的外部因素。
关键词：化学论文范文,高中化学教科书,教学功能,外部因素
一、问题的提出
截止2011年，我国所有省市都已进入新课改实验。新课程的理念得到一线教师的一致赞同，普遍认为这种理念对学生的科学素养和未来发展都大有裨益。然而，新课改的实施，在前期调研中，教师普遍反映新理念却未得到有效地贯彻，大部分原因在于课程设置模块、课时安排、当前评价方式以及配套设施限制了新教科书教学功能的发挥。本文将以上几种因素设置成问卷形式作为调研数据，为一线教师提供参考依据。
二、调查实施
本问卷从课程设置模块、课时安排、当前评价方式以及配套设施4个方面实施了调研。问卷涉及甘肃省8所学校、云南省6所学校的化学教师，发放问卷51份，回收有效问卷49份，有效回收率96.07%。问卷选项由“完全同意、基本同意、中立、基本不同意、完全不同意”，分别赋值为5、4、3、2、1。
三、调查分析
1.教师对外部因素的认同度分析
在三个因素中，教师对外部因素影响教科书使用效果的认同度最高，其中评价方式不管是在问卷还是访谈中都是作为教师最为强调的因素，几乎所有被调查的学校教师都认为课时安排比较紧张，几乎一周安排4～5学时，完成教学任务比较困难，甚至还有老师反映为了完成教学任务，只能加快进度而造成部分学生接受不了的局面。一些寄宿制的学校会利用学生晚自习时间来完成教学任务。
实验由于时间、学校条件设备等硬件设施等种种限制，较难满足新教科书的需要。限制主要包括：课时紧张，不可能完成教科书上所有探究内容；学校条件有限，经费不足，实验设备不足或药品陈旧，无法完成一些探究实验；探究部分本身难度较大，教师准备的难度加大。教师经常借助讲实验代替做实验，用多媒体来展示比较抽象难理解的内容。
2.教师对外部因素的差异性分析
从表1得出，除了不同教龄的教师对外部因素的影响教科书使用效果具有显著性差异，其它不同群体教师对外部因素并无显著性差异，具有广泛的代表性。
根据差异性分析，由表1得出，只有不同高中化学教龄的教师对外部因素的看法具有显著性差异，由表2得出，教龄为1～2年的教师与其他教龄阶段教师看法有显著性差异。笔者认为，教授1～2年的教师刚接触新课程并与旧教材的接触不久，较能容易改变教学方式和教学理念。也反应出本文研究的可信度较高。
四、调查结论
1.加大教师的培训力度与广度，提高教师教学能力
通过此次在甘肃、云南省对高中化学教科书使用情况进行调查，不同层次、不同经济水平地区、不同民族地区的学校出现了不同意见。在新课改的统一起跑线上，应该尽可能的减少使用教科书和课堂教学之间造成的落差，加大教师培训力度与广度是一个行之有效的办法。
在调查中教师都普遍认为新课改的培训对他们理解新课程的理念、教学等都具有帮助，但是相对新课程培训还是比较少，有针对性的解决教学问题的更少，大多数的培训比较理论化，实践性不强，即使培训了也不能很好地运用于教学中。而且由于现今教师培训的力度、广度不够，目前很多问题都是教师之间通过集体备课，交流和商讨、不断探索和尝试得以解决。而且大部分教师都提出希望今后参加更多的培训，并且希望这些培训能对他们有针对性的指导。
因此，建议加大教师培训的力度与广度，更要关注少数民族地区的教师培训，结合少数民族地区的文化认同。此外，教师培训应加强实践性，为一线教师提供有针对性的指导，比如请一线教师进行成功教学案例的展示等。当然培训不能只是通过开设几次讲座，通过专家指导达到速成的效果。可以增加培训方式的多样化。
调查中教师认为对教学最有用处的是地区教研活动，讲座不仅限于专家，最好邀请优秀教师进行交流开展讲座，组织教师进行观摩与学习。
此次调查中甘肃省、云南省、重庆市高中学段使用新版教科书时间不长，可以组织教师向先实施课改的省份和地区进行校际间、地区间的研讨和交流。为了加强新课程改革的实施效果，积极地创造良好生态的学习共同体是必不可少的。
通过多样化地加大教师培训的力度与广度，可以加强教师间的交流，还可以让教师多角度地理解新课标理念下的新教科书，有效更正个别教师一些不合理、陈旧的观点，更深刻地理解新课程标准的理念，加强新版教科书的使用效果。
2.加大学校自主管理权，满足学校教学设施要求
由于各地区的经济、地理、文化环境和教育条件不同，要求在课程设置和教材难易的处理上也应该多样化。此次调查中不同学校类型、不同经济水平地区、不同民族类型地区的学校出现了不同意见，还可以通过相关教育部门提供给学校在管理上更大的自主权，使各个层次、各个地区的学校可以根据自身条件和办学理念充分地、更好地、有效地利用各种特色资源，促进新版教科书的高效使用，提高办学效益。
对于民族地区的学校，尤其更应提高少数民族地区选择教科书、开发地方教材、利用特色资源的自主权，努力给少数民族地区学生营造助于树立强烈民族文化认同感的氛围，激发少数民族学生学习兴趣，促进各地区新课改均衡发展。
总之，建议相关教育部门加大学校管理自主权，给予学校更加宽松、自由的空间和时间，真正给他们“松绑”。
另外，被调查的大部分地市级重点学校及普通中学和经济中等地区、欠发达地区的学校普遍反应实验设备不能满足大部分实验需要，实验设备比较欠缺，教师只能经常利用口头讲解和借助多媒体展示实验现象，导致学生对其看重的程度较低，未能产生深刻现象，学习效果不佳，考试过程中有学生明确表示不争取这部分得分，毅然放弃，这对于学生的动手能力培养和化学素养的提高是一个极大的打击，为我国综合性人才的培养造成了一定阻碍，并且随着时间的推移，与其他学校学生的差距逐渐增大，使我国人才的两极分化会更加严重。因此，教育部门需完善经济不发达地区学校以及除国家级重点以外的学校硬件建设。
3.改良教育评价标准，紧跟新课改节奏
课程目标、课程设置和课程评价标准是课程体系的有机组成部分，各部分是一个有机的整体。课程评价标准的主要标志是考试范围，但是目前课程目标与考试范围相脱节。
通过调查了解到高考考试范围比课程涵盖的范围要大得多，而且如今高考为了反押题，有教师谈到，高考出题有怪、偏的现象。重庆市高中2010年才进入使用高中新版教科书，重庆市考试范围还没有出来，再加上化学课程课时有限，这让广大重庆市一线教师手无足措。
其次，尽管新课程提倡多样化的评价方式，但是高考依旧以学生的学业成绩作为唯一评价指标，形成了新课改游离于课程实施之外，有改革之名，缺改革之实。值得欣慰的是现在高中升学高校增加了自主招生，一定程度上改善了统一的高考评价制度及其管理体系给学生造成的负面影响。建议相关教育部门在增加多样化的评价方式上再接再厉，改善高考评价体系，切实解决好培养目标的整体性与评价标准单一性的矛盾，促使评价体系更多元化、合理化，学生的综合素养能更真实地体现，以期以学生全面发展为本的课程改革能够真正落实。
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