在这个信息飞速发展的年代，教师的认知已经不能停留在授课这一单一的领域了，尤其是语文教学，语文从学生入学开始，一直是一门基础性强、变化小的课程，它肩负着从识字到认知到内化的过程，也就是说，语文的基础是教会学生字词，之后是运用所学并加以理解，这里的理解不单单是理解字面上的、表层的含义，更是感触社会，建立自我价值观的一种方式，最终，陪伴大家最久的语文会内化成学生行为处事的方式。
摘要：随着终身学习理念的提出，人们逐渐认识到学校学习不再是学习的终结，而是终身学习的起点。在小学语文教学中，不仅要教学生必要的语文知识，而且要引导学生学会学习，掌握学习方法。本文从教学模式的角度出发，探讨如何通过教学模式的创新，促进学生学习能力的提高。
关键词：语文教师职称论文,小学语文,课堂教学,教学模式,学习能力培养
一、小学语文学习能力的内涵
新课程中关于小学生语文学习能力的要求主要包括三方面，第一，字、词、句、段等基础知识的掌握，具体而言，包括字要读准音，写得规范准确，词句要能够理解准确，并学会正确使用，学会理解自然段，划分段落层次，概括段落大意；第二，养成良好的语文学习习惯，包括学生的听说习惯、阅读写作习惯及观察思考习惯；第三，掌握良好的语文学习方法，包括阅读的方法、写作的方法、朗读的方法等。
二、传统语文教学模式存在的弊端
传统语文课堂教学缺少相应的关联性，逐字逐句地教，学生接受的是主体性缺失的填鸭式教学，课堂沉闷，交流少、反馈少，师生沟通不畅，课堂机动性差，从而导致教学效果差。如人教版教材改革前，关于《参观人民大会堂》这一课文的学习，教学目标是字词的积累、中心思想的学习、主要段落的分析等，学生缺少体会，学习效果自然不好。
三、优化课堂教学的主要方法
一些一线教师认为经验丰富可以很好地控制一堂课的节奏，但是多年从教，已经有了一些职业倦怠，总是用相似的导入、分析进行一节课的设置，这种忽视学生不同时代特征的方式，已经不适合当代的教学观念。如果想通过课堂组织的优化来提升学生的素养，那么就要建立以学生为主体的课堂。
（一）教学目标的明确。
传统课堂教学关注的是正式上课时的教与学，而且教学目标的设定是从教师的角度看的，学生被动地参与教师的教学计划，短时间内学生的主体性没有得到认同，语文学习能力的提高就缓慢且实效性差了。课堂教学是一个相对广义的概念，需要教师从教案的设计开始，一步一步安排教学内容及环节，教师的主导性和学生的主体性都要有所侧重，预习及课堂的流程都需要注意，让学生在预习的过程中找到自己最重视的问题，和教师沟通，表达自己的想法，在真正课堂教学时有侧重、有层次地跟随教师学习，而教师也了解了学生的兴趣点，尽量发挥学生的主体性作用，切实提高学生的语文学习能力。例如，在《赵州桥》一课的学习过程中，教师根据学生的发展特点，设置第一课时自主学习的导学问题，包括生字词的学习和全文内容的基本把握，生字词包括参加、雄伟、横跨、创举、冲击力、精美等，全文内容掌握包括“赵州桥坐落在？摇？摇，它是一座？摇？摇桥，又叫？摇？摇桥。它的设计者是？摇？摇，到现在已经？摇？摇年了，真是一座古老的桥”。
（二）调整教学过程，突出学生主动性。
一些教师注重课堂秩序，要求学生必须一板一眼地跟随着教师的提问、讲授。课堂秩序很重要，这是课业顺利进行的保障，但是有时候，秩序是相对的理念，教师只要掌握节奏即可，善于引导，不强制打断学生的思路，以不变应万变，教学过程需要教师调控。首先，教师需要课堂的反馈，包括学生理解到了什么程度，有什么难题，讨论中最大的争议是什么，教师要及时了解并且反馈给学生；其次，教师对课堂教学的调整和掌握是全方位的，对以下三个方面的控制最关键：环境控制，主要是课堂的气氛，积极很好，但是绝对不可以失控；知识控制，所讲授的知识点要从学生的接受水平出发；思维控制，这样做的目的在于让学生的思维状态集中，处于最佳的积极状态。例如，在《和时间赛跑》的教学中，教师设计了三个问题，第一，读了这篇课文，想想文中讲了几个故事。第二，作者通过和时间赛跑明白了什么道理。第三，是什么原因使作者和时间赛跑的，当时心情如何？在问题的引导下，学生以小组为单位展开学习，在本节课的学习过程中，包括课程的导入、课程的讲解及课堂学习的评价，都由学生自己组织开展，教师只是在学生讲解不清楚或者需要补充的地方予以补充。课程的开展由各个小组轮流讲解，每个小组的问题细分为多个小问题，使得小组的每一个成员都有展示的机会。在评价过程中，有学生评价和小组评价，评价包括学习过程中学生的表现，各小组展示的语言、内容的清晰度及需要改进的地方。
（三）完善教学手段，注意方法得当。
首先，语音是教师在教学中经常使用的教学技巧，使语言的表达更传神，把学生的注意力集中在教师身上。当课堂气氛难以控制的时候，教师可以运用短暂的沉默，并且观察下面的学生，让学生产生愧疚的情绪，理解自己的行为已经过火了，打扰到了其他人的学习，影响了教师的教学，自己安静下来，集中注意力。比如，讲完一个知识点后就停顿下来，或者课堂气氛失控时暂停一下，然后，慢慢地重复一遍，有意的停顿不但加深了学生的记忆，还是一个回想的过程，给了学生时间，紧跟教师节奏。其次，学生是需要鼓励的，教师不能一味地严厉，要配合亲切的语气、平和的神态，给予学生肯定，让学生有一种老师对我很满意的感觉，才能达到以学生为主体的授课状态。当然，课堂的纪律也很重要，教师的言行要适当，宽严有致，与知识点一起注入学生的脑海。注意手势语的运用，手势语在教学中可以起到调控课堂节奏的作用，握拳收声，挥手朗读，举手示意提问等，需要老师自己总结。最后，教师要有自我调控的能力，在授课过程中，板书要安排得合理科学，速度要适合学生的平均水准，讲授时的语言一定要足够精准，字迹要工整，以满足学生的模仿需求，反馈要及时，适当地使用幽默感，但要收放自如。
教学方法的选择有着灵活性及确实性的特点，原则上要遵守以下三点：基于学生水平、认识知识难度、了解学生兴趣点。提高学生的语文学习能力，要认识到课堂的主体是学生，学生只有体会到自身受到了重视，学习兴趣才高，才会配合教师完成教学任务，这是语文学习能力的提高在课堂组织形式方面的硬性要求。应该说，只有教师的教学方法适当，学生主动地学，才能达到好的教学效果。知识的难度不会因教学方法的不同而降低，但是教师要结合学生的兴趣教学，要相信在兴趣指导下的学习，学生的学习能力一定超出你的想象。以人教版的诗词《游子吟》为例，教师都了解这首诗朗读起来朗朗上口，诗所表达的含义也较为明确，语言很符合学生的发展特征。但是更重要的是诗后面蕴涵的情感：对母亲的感恩和热爱。单纯的讲述很难引起学生的共鸣，因为缺少画面感，这样教学目的就达不到，更不要说提高学生的语文学习能力了。教师如果应用多媒体辅助教学，就会使得学生很快融入情景，对日常生活中母亲所做事情作思考，从而理解诗词内涵。通过教学方式的选择，让学生的知识学习在自主状态里进行，潜移默化地促进学生的语文学习，提高学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]黄晓娜.小学语文课堂教学设计的研究[D].东北师范大学，2007.
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