在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。这种状况制约了初中英语教学质量的提高，影响了义务教育的整体水平，也有悖于素质教育的精神。如何转化“学困生”成为农村英语教师共同探讨的热点问题。
摘要：新课标要求我们面向全体学生，关注每个学生个体。但农村初中有相当一部分英语学困生，而且学困生呈还逐年递增趋势。这种状况制约了农村初中英语教学质量的提高，影响了义务教育的整体水平，也有悖于素质教育的精神。如何转化“学困生”成为农村英语教师共同探讨的热点问题。
关键词：农村初中,英语教学,学困生,形成原因,转化对策
一、何为“学困生”？
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。“学困生”强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。但这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。
二、农村初中英语“学困生”的成因
（一）家长的教育价值观影响着学生学习的动机。
由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到工作。因此，有很多家长认为读书多已没有用了。在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书、考大学已失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，学习成绩较差，特别是英语这一学科。
（二）学生自身的性格原因阻碍着学习的效果。
1.内向型。农村初中学生性格大多内向。这些学生主要来自“村小”，甚至“屯小”，他们从小生活在山旮旯里，从不与外人接触，不善于与人交往，少言寡语。教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为“学困生”。
2.好动型。这类学生的思维较活跃，但上课不专心听讲，小动作多，课外贪玩。初学英语时，他们的成绩还跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最终成为“学困生”。
（三）教师的原因导致学生厌学是“学困生”成因的主要因素。
1.教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。
2.教师的心理素质。有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这一科而不学。
3.教师的教学方法。一些农村初中英语教师是单纯以完成任务的态度进行教学，从而一味用灌输的方法、填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而不学。
三、转化“学困生”的对策
（一）尊重、理解、关爱学困生。
学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
（二）教法多样化，激发学困生学英语的兴趣。
在教学中，教师要采用灵活多变的教学方法。如记忆单词，平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏“Turnoverandsay”无疑是最受学困生的喜爱。这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。这样，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学好英语的信心。
（三）因材施教，分层教学。
在教学过程中，我注意分类、分层次进行教学，根据每个学生的基础和能力将他们分为上、中、下三级，分别对待每一层次的学生，让所有学生都处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态，充分调动学困生的学习积极性，很多学困生由于具有羞怯心理，在课堂上往往不敢开口，我常常鼓励他们多开口，提问时尽可能设置一些简单的题目，增加他们的答题机会，万一答不上，我总是面带微笑地启发和引导他们，从不挖苦，指责他们，以消除他们的紧张心理，让他们始终保持轻松、愉快的积极心态，激起他们的学习热情，树立他们的学习信心。
（四）培养良好的学习习惯。
对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作。
如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。
总之，作为教师，首先要热爱教师这个职业，只有热爱本职工作的教师才会关心、热爱自己的劳动对象——学生，特别是“学困生”，才会一切为“学困生”着想，为“学困生”的一切着想。用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。
参考文献
[1]石海山.《浅谈转化英语学困生的策略》《当代教育理论研究》，2010.6.
[2]国峰.《农村学英语困生的成因分析》《中华教育论坛》，2009.2.
