摘要：概念图作为一种有效的教与学的工具，正在被逐步应用到教学中。本文结合生物学科特点，探讨了高中生物教学中利用概念图进行教学的优势，并介绍了高中生物教学中概念图实施的环节。
关键词：概念图;高中生物教学;有效运用
高中生物学知识的一大特点就是概念繁杂、知识点分散、系统性不强。学生较难对零散知识进行深入的理解和掌握。而概念图作为一种有效的教和学的工具，能有效整合生物概念，让学生有效地运用概念图建构知识体系，充分训练学生的逻辑思维和概括能力.进一步提高学习效率。新课程改革背景下高中生物的概念图运用，为课堂的教学和学生的学习提供了一个有效的载体对教与学模式的转变有着深刻的影响。
一、概念图的简介
概念图(Concept—Map)，又可称为概念地图(conceptmaps)和概念构图(concept mapping)，是上个世纪六十年代康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。它是组织和表征知识的工具，通常是由写在圆圈或方框中的概念和连接它们的关联词构成的，连线表示概念间的意义关系，关联词是放在连线上的两个概念之间的意义联系词，即概念图的三要素：概念、连线、关联词。在高中生物课堂教学中，通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，形成关于该主题的概念网络。如下图：
通过概念图达到利用图示的方法来表达概念，将隐形知识显性化，便于学牛的思考、交流、表达，有着很好的教学效果。
二、使用概念图在高中生物教学中的优势
1、帮助学生构建知识网络。高中生物知识多而零散，每部分都包含有很多重要的概念、原理、原则。制作概念图能够帮助其很好地将零散的知识进行组织和联系，整合新旧知识，建构知识网络，实现知识的迁移和归纳，提升思维能力。
2、纠正学生对概念理解的偏差。绘制概念图可以帮助教师了解学生的已有知识，使教师弄清楚这个学生已经知道了什么，不清楚什么，发现并纠正概念之间错误的连结。
3、提升学生的实验设计能力。学生能根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案，并处理相关的实验问题是新课标的教育理念。但实验设计具有一定的开放性，起始状态与目标状态之间会存在许多不能直接解决的问题。利用概念图能有效地将这两部分联系起来，建构思维活动的“桥梁”。
4、促进交流与合作。通过小组共同绘制概念图，让学生之间在思想碰撞过程中，个体的知识得以修正和生长，思想得以完善和成熟。概念图可作为学生与学生、教师与学生讨论概念和概念之间关系的交流工具，通过团队创建的概念图，代表着集体的智慧，是一种思想交流对话的产物，能使学生感受团队合作的愉悦，并获得成就感和满足感。
三、概念图教学的实施环节
概念图制作属于程序性知识，而程序性知识获得，需要给学生范例，让学生加以揣摩、领悟和模仿。高中生物教师在呈现概念图时要采取分步教学，由局部到整体，逐步展示，这样概念层次清晰，关系简洁，有利于学生理解复杂的概念和概念之间的关系。第一要选取一个熟悉的知识领域。确定主题，找出几个与主题相关的概念，列举出来，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。第二要确定关键概念和概念等级，将列出来的概念排序，含义最广、最有包容性的概念放在图的顶层，将其余的概念逐层地捧放。第三要初步拟定概念图纵向分层和横向分支，用连线把概念连接起来，概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。第四要建立概念之间的连接，用关联词注明，能说明两个概念之间的关系。第五要在以后的学习中不断修改和完善。高中生物概念图绘制的具体实施过程包括：
1、初涉领域
概念图的结构取决于学生的知识掌握情境，在学习绘制概念图的过程中，要从一个熟悉的知识领域开始，绘制第一张概念图，知识领域不要选择太宽。如在学习“呼吸作用过程中葡萄糖分解”时，可以引导学生绘制一张概念图，采用填空式，向学生介绍概念图的含义、要素、特点等。
2、增加层级
学生初步掌握概念图的基本绘制方法之后，可以由浅入深.逐渐增加概念图的层次。如学生在学完了光合作用、呼吸作用之后对它们的过程记忆是必不可少的，而一般的记忆不容易记住，若帮助学生制作出如下的概念图，既有利于学生记忆光合作用两个反应和呼吸作用三个阶段的过程，更加使学生认识到两种作用的内在的联系，有利于应用到后面的解题过程中。
3、小结巩固
在学生对概念图已基本掌握之后，章或专题的小结可以采用概念图归纳的形式，以使知识系统化。如学习“全球变暖”一节后，通过概念图表示，学生比较容易掌握所学内容。
4、反思完善
随着学习的不断深入，所获知识将越来越多，高中生物概念也可逐步扩充并适当进行修正，从而使概念图更加完善。
四、概念图教学注意事项
1、绘制生物概念图时，要注意以下这些问题
概念图中每个概念只出现一次，连接两个概念间的关联词应尽可能选用意义表达明确的词。概念名词要用方框和圆圈圈起来，连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。要根据概念渐进的层次，在教学中帮助学生把这些概念放入知识结构的相应位置上，通过比较可以理解概念之间的关系及其层次。
2、生物概念图教学时要注意以下这些问题
演示绘制实例，给学生练习机会，鼓励学生创造性地构建概念图，并正确对待学生理解上的偏差和错误。在根据概念图进行教学设计时应考虑学习的先后顺序，基础的课程内容应先教，使学生易学，这样在教学过程中就可以利用概念的前后联系进行新概念的教学，形成搭建知识体系的基础。每一章教学内容结束后，高中生物教师要利用概念图将本章的重点进行回顾，以帮助学生理解整合概念。教学过程中要将概念图延伸或拓展，对于不同学习基础的学生，概念图可以很好地反映教学效果的差异。
高中生物教学实践表明，概念图在帮助学生分析问题、理清思路方面起到了积极的有效作用，相对与文字的说明表达方式更加卓有成效，能提高概念教学的有效性，达到训练学生的逻辑思维和概括能力的教学目的。但我们也应该看到，概念图不能替代一切，我们应该辩证地看待它。只有在适合应用它的知识领域，才能最大限度地发挥其优势。
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