摘要：我国目前高中英语教学中一直存在着重语言知识传授，轻文化知识渗透的问题。新课标中文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段，同时也为教师在具体教学实践中如何实施文化渗透、培养学生文化理解能力和跨文化交际能提出了新的挑战。本文结合我国高中英语教学中存在的问题，提出可行的文化渗透策略。
关键词：新课程;高中英语教学;文化渗透
英语教学中的文化渗透的是一个复杂的过程，它涵盖多方面的内容，贯穿于教学过程中的各个环节，既要以语言知识的教学为中心，体现英语教学的特点，同时又要兼顾文化知识的传授与文化理解力的培养，还要以学生的英语水平及理解接受能力为基础，激发学生的兴趣，并使学生积极主动地参与。
因此，结合目前高中英语教学中存在的一些问题，提出以下策略：
一、在培养学生良好的学习习惯中营造文化感知的氛围
良好的英语学习习惯有助于学生对语言知识和文化知识的积累，也有助于学生语言运用能力的培养，并提高学生学习英语的兴趣以及学习效率。在具体的教学中，这种学习习惯的培养方法主要体现在：
(一)每节课前介绍一个谚语
在英语教学中，对谚语的了解不仅有助于提高学生的学习兴趣和语言素养，也有助于培养学生的语言运用能力和欣赏能力。在具体的教学中，教师可以在每节课的前5分钟时间里，向学生介绍一个谚语，在理解谚语的意思之后，主要在谚语的用词、意义和句式结构方面加以对比，体现中外文化的差异。
(二)每周介绍两句中外名人名言
历史上无数的思想家、科学家、文学家为我们留下了大量的锦言妙语，这些名人名言不仅是学生形成良好品德与学习习惯的鞭策，也是学习英语知识及文化的重要手段。在教学的过程中，可以按时代来进行分类，每周向学生介绍两位同时代的历史名人及其名言：也可以将学生分为几个小组，由小组成员来分别完成人物的时代、生平、成就等方面的资料收集，这样不仅使学生对相关的知识有更深入的了解，也可使学生增强合作意识，调动学生参与课堂活动的积极性。
(三)每周介绍两个中外城市
社会中的各种文化成果与文化差异都可以体现在城市的历史与生活中，在教学中，可以从中外两座城市所处的地理位置、历史沿革、人们日常生活中的风俗习惯等方面来加以对比，感受异域的文化差异。在了解差异的同时，还要注意正确地引导学生，首先要使学生明白这些差异产生的原因，并能理解和包容这样的差异。其次就是要培养学生形成正确客观的文化观，使学生了解文化没有好与坏，任何一种文化的存在都有其客观现实的原因，避免学生的崇洋心理以及“本土主义”心理，最重要的是要使学生了解本国文化存在的合理性，加深对本国文化的理解与认识。从而培养基于对本国文化深刻理解基础上的爱国主义精神。
(四)指导学生迸行课外阅读
阅读是英语学习中的一项基本技能，阅读能力的培养也是英语教学中较为重要的一环。因此，根据学生的身心特点及兴趣爱好，教师可以指导学生选择一些有益的书籍，调动起学生阅读的积极性，并鼓励学生在阅读的过程当中自主地发现有关文化的问题，培养学生自主进行文化对比的敏感性。此外，还可以围绕学生阅读过的一篇文章或一个话题，组织学生进行交流讨论，让学生在这个过程当中彼此学习和促进，同时也锻炼学生的口头表达能力。
二、在现有的英语课程资源中挖掘文化渗透的因素
在高中英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源。现行的高中英语教材在提供语言材料的同时，也向学生介绍了其它国家或地区的文化，包括了较丰富的文化内容。因此，教师在教学过程中，始终要坚持语言教学与文化渗透并行的理念，充分的挖掘教材中所含的文化知识，帮助学生从教材中获取英语国家背景文化知识，从而有利于学生更好地了解世界文化，培养学生的跨文化交际能力。
文化渗透可以主要围绕英语词汇、语法、语篇几方面来进行;首先词汇是语言基本要素之一，是语言的最小单位，却承载着深刻的文化内涵，文化差异在词汇层次上体现的最为突出。因此，教师要让学生在掌握词语要领意义的基础上，挖掘词汇的文化因素。例如在讲解高一英语教材中Unitl4中“holy”一词，这是一个与宗教相关的常用词，教师可以向学生介绍有关“holy grail”的故事。其次语法教学既是英语教学中最为重要的一部分，也是让教师和学生都倍感头痛的一个问题。由于中英文属于不同的语系，又有着各自不同的文化历史背景，其语言使用规则存在着很大的差异，它所体现的也正是文化对语言的制约。因此，语法教学中最重要的教学原则就是对比原则，从中英文语法规则的差异入手，解析差异产生的原因，增进语法学习的兴趣。另外，语法教学不能仅局限在语法的范畴内，还可以与说话人的思维方式联系起来，与文章体载等联系起来，从而理解语法的使用规则。第三，现行的高中英语教材中包含了大量的背景文化知识，每一单元都有一个主题，而且课文很具有时代气息。
三、在任务型教学活动中创设跨文化交际的机会
新《课标》中提出“课堂活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”，倡导任务型教学。在活动中为学生创设交际的真实情境，让学生在实践中体验和了解异国文化，培养学生跨文化交际的能力。在具体的教学中，教师对于任务的选择与确定首先要与课文中的文化内容相关，以学生现有的语言水平为基础，与学生的实际生活与社会生活结合起来，并确保学生的有效参与，激发学生的交际动机，诱发学生主动探索的愿望。例如，在讲解Unit 13 Healthy eating这一单元时，可以将学生分成几组，每一组代表一个国家的人，课前由学生搜集有关本国家人的饮食习惯、饮食爱好与礼仪，课堂上，以“国际盛宴”为主题，让学生在交流中了解不同国家的饮食习惯，使其获得交际的结果。
四、在多元的评价方式中展现文化渗透的内容
新《课标》中指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。”因此，高中英语教学的评价方式不能是单一的;评价内容不仅包括对语言知识的评价，还应包括文化知识内容的评价;评价手段应是多样的。因此，为强化语言学习与文化学习的融合，对文化部分的评价也是英语课程评价中必不可少的一部分，这样也可以强化学生对文化知识的重视，达到文化意识培养目标。可以在考试中增加文化测试部分，例如，阅读理解部分可以以与世界各地文化习俗相关的文章为主，测试学生对其理解;作文部分可以以教材中所涉及的某一文化因素为命题，介绍或评价某一文化现象等。
五、结语
综上所述，在高中英语教学中了解英语国家的文化，培养学生的文化意识和跨文化交际的能力是必要的，也是可行的，同时也向教师的教学工作提出了更新更大的挑战。单纯的英语语言语法教学是不能满足如今英语教学的目的和要求的，文化渗透教学势在必行。我们有理由相信，让文化渗透的高中英语教学一定能使英语教学到一个更新更高的境界。
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