高校精品课程与高水平运动队建设的新方法设想

　　摘要：笔者运用文献资料研究、逻辑推理等方法，针对现阶段高校精品课程建设以及高校高水平运动队的建设进行分析。了解其在建设过程中的目标实现、结构构建、功能互补、普及与提高等方面，提出精品课程与高水平建设相互促进有机结合的教学思路。
　　关键词:体育精品课程;高水平运动队;建设模式
　　2003年4月,教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(以下简称《通知》[2]),自此通知下发以来各高校着力于开设高校精品课程的热烈讨论过程中，对于各科目都提出并且实践了高校精品课程的实施。2005年4月,教育部、国家体育总局发布了《关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》[2](以下简称《意见》),促使了各本身创建有高水平运动队的高校在大力开展高校精品课程的思考与实践至于，女里探索着高校高水平匀兑建设的全新机制与有效途径，以提高高校高水平运动队的穿件能力。相较与其余学科的教师资源来说，高校的体育教师资源是非常稀缺以及匮乏的，教学资源稀缺是一直困扰体育教学的问题。体育高水平运动队的建设以及高校体育精品课程的建设都需要占有大量的教学资源为己用，这就势必造成在教学过程中一方的倾斜性。怎样更好的解决这个问题，更从分的应用高校的体育教学资源建设好高校高水平运动队以及精品课程是我们现下需要重点思考着力解决的新问题。
　　一、体育精品课程建设和高水平运动队建设的总体要求
　　(一)体育精品课程建设的总体要求和目标
　　高校精品课程建设是需要集合一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等[1]特点的具有代表性的示范性教学课程。课程设立中要突出自身的特点及风格从分调动学生的学习热情及兴趣。体育精品课程建设的主要目标是调动学生学习热情,正确的指导学生进行实践，促进学生掌握技能，养成学生终身体育理念，改善学生身心健康，以适应现阶段社会对于人才身体、心理上的要求以及社会压力感的冲击，为国家、社会培养综合性技能，合格性体质的综合性、全面性的社会人才。
　　(二)高校高水平运动队的建设的总体要求和目标
　　高水平运动队的建设工作是高校教学工作的重要组成部分之一。《意见》规定,普通高等学校均应开展运动训练,提高学生运动技术水平[2]。但凡是具有一定的传统项目优势并达到较高水平，可以有效的实施运动员的学习、训练、比赛以及后续的管理工作，并且场地设施完备具有较强能力的教练员以及科研人员，经费有保障的高校，应努力完成高校高水平运动队的建设。高水平运动队建设的目标主要为，靠思想还是能运动训练促进高校学生的体育素质发展。培养优秀的体育人才为国际国内的高校比赛做准备并为推动奥运争光以及竞技体育的可持续性发展作出贡献。
　　二、体育精品课程建设和高水平运动队建设的联动效应
　　(一)体育课程目标实现与高水平运动队建设的联动
　　新体育课程标准提出了五项领域目标:运动参与、运动技能、身体发展、心理发展和社会适应[1]。它在明确指出智力发展的因素的基础上提出了同时实现情感、意志、态度、价值观等非智力因素的发展目标。五项领域目标主要包含了两条主要线路，既健康主线及运动主线，在具体的运行过程中实际操作性的运动主线作为实施的主体部分，以内在性的健康主线作为灵魂，使得运动主线与健康主线在实施过程中可以有效的融合统一、紧密联系、相互促进。在以往的体育教学过程中教师主要是按照自身的教学大纲为指导，以教师自我的教学手段为依托中心，主要注重学生技能类发展而忽略了学生的内在因素培养既情感、意志、价值观、态度等非智力因素以及学生心理健康的状况，在一定程度上影响了学生的身心健康。为此高校的体育精品课程可以借鉴高水平运动队的教学经验，以学生的实战技能为主线大力提高学生的体育参与热情，摒弃一些比适应于高校精品课程的部分，使其其中有益的部分得以保留融合入原有的教学手段中。由于高水平运动队的建设主体是高水平运动员所以在训练手段的选择及融合过程中切勿“生搬硬套”要充分考虑学生的主体性以及运动权利的主体性。以学生的实际运动能力为依托，通过对运动规则、空间与器材、比赛形式进行相应的简化改造和修正,以达到更加符合学生的运动水平，培养促进学生的体育课程的主动参与性以及终身体育观念。
　　(二)体育课程结构的构建与高水平运动队建设的联动
　　体育课是由课程内容分类、要素、成分、组合、单元构建以及组织形式等要素组合而成的。其主要包括学科课程和活动课程两部分。两者在实际的本质上是完全没有区别的，只是在课程实施的途径方面,学科课程更关注学生主体作用的发挥和掌握技能,发展技能[2]。在高校的课程教授过程中学生的主体具有着高度的可塑性特点，因此在教学过程中的活动教学开发业就成为了现阶段的关注领域之一。高水平运动课程的开设实际上是一种按照特定需求而设计的一种特殊的课程形式，其教学中的系统严谨性要远优于普通课程，应以学科课程设计来完成。而活动课程则主要是以在教师的合理指导与控制下以自由活动的方式来进行的课程过程。在这种教学过程中可以将高水平运动员的主导性发挥的淋漓尽致，利用高水平运动员在独特领域的自身影响力及魅力引导其余学生参与进其中，并利用学生对专业的高水平运动员进行影响从而达到相互促进相互影响以促进各自对于体育课程参加的热情。这种紧密的结合可以更大程度的完善高校大学生体育课程的结构，促进课程效果的实现，提高整体教学质量的提高。
　　(三)体育课程的功能与高水平运动队建设的联动
　　体育课程的功能是通过计划或方案,并通过细化了的方法和实施途径才能得以实现[2]。在其中来说特别需要说明的是在其课程设置上在功能选择中都具有各自不同的侧重点，主要是需要根据不同的学生需求而进行适度调整的结果。而依据着竞技体育的娱乐性与竞争性如果将高水平运动队创建于体育精品课程相融合，在很大的程度上可以促进体育课程功能性的扩张。能使得学生在很大的程度上陶冶情操,满足学生身心健康发育的需求,丰富学习生活,起到劳逸结合的作用[2];培养学生坚忍不拔的心理素质以及敢于创新的体育精神，同时更可以有效的促进学生合作意识的能力的形成。
　　(四)体育课程与高水平运动队普及和提高的联动
　　高校精品课程的设立于高校高水平运动队之间应该是具有着促进、辅助、相互协调的协作关系，但是当前的高校教学工作过程中两种教学之间的关系并不是协调并进的。在许多的学校中都出现了自身教学能力强的学校高水平运动队成绩并不理想而高水平运动发展的较好的学校在实际的教学工作过程中又没有体现出自身的教学优势。其中有许多的学校总是希望尽快的在体育上取得突破以及自身的知名度，对于高水平运动队的建设集中了自身的全部精力尽自己的自大可能给予人力、财力、物力的支持。造成了严重的失衡现象，以致教学方向许多地方都出现了脱节现象。造成这些现象的主要原因仍是在思想上的错误，将高校课程与高水平运动队的建设放在了两个不相干的位置上没有将两种相近的教学体制进行规划统一，看做一个整体来进行指导与运作肯定可以有效的缓解此类问题的发生，其次也可以在高校中发掘相关人才补充至高校运动队中来增强自身队伍建设的实力，同时也可以培养大部分的运动积极分子为推进高校全民健身计划的实施作出贡献。
　　三、结论
　　高校作为社会人才培养的基地，在教授学生各项自身需求以及社会需求的知识能力以外最主要的任务即为提高高校学生的素质、身心健康。而高校精品课程建设以及高水平运动队的建设最主要的根本即为增强学生的整体体制能力。其两种教学模式是相互促进、相互依存的，是高校教学的有机整体。高校应该着力将两种教学体制纳入高校建设的综合版块中，将其邮寄的整合在一起作为高校体育教学的突破口来进行综合的整理，教训相长,相互促进,全面提高体育精品课程建设和高水平运动队建设的效益和水平[3]。
　　参考文献:
　　[1]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.
　　[2]教育部国家体育总局.关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见[Z].教体艺[2005]3号.
　　[3]教育部国家体育总局.关于进一步加强学校体育工作,切实提高学生健康素质的意见[Z].教体艺[2006]5号.