摘要：建立实践教学质量评价指标体系是建筑工程专业实践教学环节评价工作的重要环节和实现专业培养目标的关键之一。本文根据高职教育的特点，阐述了建立实践教学质量评价指标体系的基本原则,构建了一种较为科学合理的评价指标体系和评价标准,具有一定的推广应用价值。
关键词：高职教育；教学质量；评价体系；评价标准
实践教学质量是高等职业院校教学水平与能力最直接的体现，也是一个学院教学质量监控的重要环节。研究和完善实践教学质量评价是当前高等职业教育质量管理改革的热点和重点问题，亦是高等职业教育的一个难点问题。如何结合高职教育特点，不断完善实践教学中的质量监控和评价体系是实现高职规模扩大与质量提升的关键，也是各高职院校应引起足够重视的首要任务[1]。高职院校在重视高职实践教学质量，改善实践教学成效的同时，却缺乏一套较为系统科学的实践教学质量评价指标体系，这是一个极为凸显的反差[2]。针对此现象，尽快建立具体而客观的实践教学评价指标体系有其迫切性。
一、构建实践教学质量评价体系的指导思想和基本原则
建筑工程专业是一门实践极强的专业，对于培养应用型人才来说，主要以获得专业能力为目标，这就要求在教育教学体系中必须充分重视实践教学环节。实践教学质量评价体系的建立与应用，着眼点并不仅仅在于对校内试验实训、专业实习、顶岗实习等活动进行效果评估，而是旨在建立整个实践教学模式的评估标准体系和评估机制，根据评估结果有针对性的建设存在不足的指标，以完善实践教学模式。
1、指导思想
实践教学质量评价体系是在质量方面评价、指挥和控制的体系，应关注实践过程和实践效果两个方面，以过程控制为关键，以此保证实践教学环节过程的有效性，使实践教学质量切实得到改进，提高社会和用人单位对学生实践能力的满意度。从建立实践教学质量评价体系的指导思想来看，主要包括两个方面：第一要能够真实、全面地反映实践教学环节的实际状态，并通过对实践教学环节质量的评定，把实践教学环节隐藏的问题和薄弱环节暴露出来。第二，实践教学环节质量评价体系要有针对性、科学性和有效性，以不断提高实践教学环节的质量为最终目标[3]。
2、基本原则
对于实践教学，要对各环节的内容、形式和管理等进行细化，使之变为操作性较强项目。下面结合近年来我校实践教学质量监控机制建设工作，提出在构建质量指标体系时要遵循的四个原则[4]。
（1）科学性原则。在设定评价指标时必须经过科学论证，使每项指标都有科学依据，能直接反映实践教学环节质量特性，体现国家教育部对教学评估、教学改革的基本原则及素质教育的内涵与要求。
（2）实用性原则。所构建的评估体系应在保证评估目标能够得到体现的前提下力求简易，以较少的指标反映尽量多的信息，做到少而精，疏而不漏，并最大限度地少列主观色彩太浓厚的综合性指标，使评估体系达到简单、经济、实用的要求。
（3）系统性原则。评定指标体系的设计必须首先明确评定目标，在此前提下按评定目标要求全面系统的设计、确定一级指标、二级指标和主要观测点以及评定标准，整个实践教学质量评价指标体系要有系统性，各项评定要素要有可比性。
（4）可行性原则。在设定各项评价指标时，必须要充分考虑指标的可实施性，指标定义要明确，评审标准应客观、全面，符合实践教学的总体目标。
二、实践教学质量评价体系的具体设计
实践教学是一个复杂的系统，影响其质量的因素是多方面的，既有内部因素，又有外部因素；既有主观因素，又有客观因素，它们相互联系、相互制约[3]。为此，在对实践教学质量评价体系具体设计时，针对建筑工程专业实践性课程的教学特点，设计出一种实践教学质量评价体系，见图1。
1、实践教学背景
从实践教学目标了解、目标明确、目标认同、目标达成等方面加以考虑。实践教学的设置必须与本专业人才培养目标乃至学校定位、特色相一致，所以构建实践教学质量保证体系时要针对专业特点，了解用人单位对高职学生专业实践教学的技能标准，制定出科学的评价、考核方案。通过实践教学质量保证体系不断完善专业实践教学环节，检查实践教学的设置和执行是否能达到预期的目的。
2、实践教学设施
实践教学基地数量、实践基地使用情况、实践基地类别情况，主要考察实践教学基地数量是否充足，学生人数与基地数比例是否适当，实践基地年均接受学生实习实践的人数，实践基地设施设备是否齐全、实践基地类别是否多样，是否符合教学大纲和教学计划的要求。
3、实践教学过程
实践教学质量评价是一个复杂的问题，可分为过程评价和结果评价。高职实践教学质量评价应以过程评价为主。首先通过分析调研，结合本校实际状况，确定评价要素，在此基础上设定评定指标，指标应尽量定量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统，成为体系。
4、实践教学成果
①评价主体
实践教学质量评价体系的主体，因具体实践形式的不同而有所区别。校内实践教学环节，评价主体主要包括授课教师、实践指导教师、辅导员、学生，对于综合性的实践教学活动，还可能包括学院或系实践教学领导小组。而对于校外实践，除上述评价主体外，还应包括实践单位及具体的实践指导老师。
②评价依据和标准
实践教学质量评价体系的构成重点是实践教学评估标准，对于包括专业认识实习、顶岗实习等各种形式在内的实践教学体系，主要内容为：实践教学文件、实践教学基地建设、实践内容与实施情况、实践管理、教师对实践教学过程和效果的综合评价、学生对实践学习收获的评价、实践单位对于学生的满意度等方面。
三、实践教学质量评价体系建立与应用中应注意的问题
1、正确处理一般与特殊的关系。建筑工程专业实践教学质量评价体系只是一个总体性的评估标准。由于实践教学形式的多样化，既有对应于专业课程的课内实训环节，又有综合性的实践实训环节；既有校内实训，又有校外实践。所以，在应用上述质量评价体系于具体实践环节时，必须及时调整评估的各项指标和主要观测点。在确定高职实践教学质量评价因素和指标权重时，既要考虑一般的职业院校实践教学的共性，又要突出高职实践教学独特的个性。
2、实践教学质量的评定与结论必须综合考虑多种因素
对于实践教学质量的总体评定，除依据评估指标等客观标准外，还要综合考虑生源素质、课程设置、实训项目、实践单位的具体情况。影响高职实践教学质量的因素是多方面的，并且是综合发挥作用的。但是，每个因素对高职实践教学质量的影响又是各不相同的，客观上有重要因素和次要因素之分。因此，在构建高职实践教学质量评价指标体系时，一方面可将对高职实践教学质量有重要影响的评价指标确定为核心指标；另一方面，在确定指标权重时，要充分考虑各因素对高职实践教学质量的影响程度。
3、正确处理科学严谨与简便易行的关系
科学严谨是构建评价体系的基本原则，缺乏科学性、严谨性，不能正确反映评价对象的属性及关系，评价体系就失去了存在的基础。简便易行是实施评价体系的基本要求，缺乏简易性，不便于操作应用，评价体系就失去了可行性。所以，高职实践教学质量评价体系在坚持科学性，追求体系上完整、内容上全面、结构上合理的同时，要努力做到简便易行。
四、结论
实践教学质量评价体系包含着丰富的内容，它由诸多子系统构成。构建全面的教学质量评价体系、科学合理地设计符合学校实际情况的评价指标，遵循科学性、适用性、系统性、可行性的原则，根据实践教学环节质量评价体系评定指标体系过程，把各种要素组成一个综合的系统，继而对实践教学质量制定出相对科学完善的评价指标体系。只有构建科学的、正确的教学质量监控体系，并在整个教学过程中加以运行，提高教学质量才能真正得以实现。
参考文献:
[1]赵虹.高职教育实践教学质量监控与评价体系的构建.[J]荆门职业技术学院学报,2008年年10月:15-18
[2]段宝玫.法学专业实践教学质量评价体系的设计与构建.[J]经济研究导刊,2008年第14期:213-214
[3]张丽萍.试论高校实验教学质量评价机制的构建.[J]黑河学刊,2008年11月:107-108
[4]杜祥培.建立和健全高校教学质量监控体系的研究与实践.[J]高等农业教育,2003,(9):23~26
