高职院学生就业导向下项目课程教材开发探索

　　摘要：高职院校毕业生的就业状况是检验高职院校办学水平的一个核心指标。为了满足现代企业的人才目标，增强学生的就业能力，各个高等职业院校积极改革课程建设，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，依据相关的职业资格标准，具有职业能力培养的课程标准项目课程、项目教学法成为高职专业课程的主要模式之一，怎样加强项目课程教材建设，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，成为高职院校的重点之一。探索培养学生就业的各种能力的可操作性项目课程教材开发原则，对提升高职院校学生就业能力有重要意义。
　　关键词：就业形势；项目课程；开发导向；开发原则
　　
　　一、高职院学生就业分析
　　1、当今就业形势
　　在经融危机席卷全球下，经济环境和就业环境都不利的情况下，大学生特别是高职毕业生感到了巨大的就业压力。由资料显示，大学毕业生从从2006年的413万、2007年增加到了495万、2008年为559万、到2009年为610万，而大学毕业生待业的2006年就为91万、2007年达到103万、到2009年7月大学生的签约率为68%，也就是还有将近200万的大学毕业生处于待业状态。国家领导人温总理说过，“就业是天大的事”，他最担忧的一件事就是大学生的就业。虽然国家开拓了各种就业渠道，如江苏省创办了实习基地，采取了大学生先实习再就业的方法，来提升大学生就业能力，如何在严峻的就业形势面前，提升高职院校学生就业能力是整个高职院校大力做的主要工作。
　　2、现代企业对高职毕业生的职业要求
　　虽然就业市场严峻，但就业市场需求仍旧很多，矛盾在于高职院校的教育方向，怎样将学校教育的专业能力和就业需要的通用能力有机的结合，让高职学生脱离眼高手低的状况，具备应用的高职能力即实际经验，及时进入工作状态，具备再学习创新能力跟上信息技术时代的形势。
　　对当前的现代企业调研来看，现代企业对人才要求具有以下特质：具有融会贯通特质，要求掌握丰富的知识，有独立思考和解决问题的能力，善于自学和自修，灵活应用学到的知识于生活和工作实践中，懂得做人和做事，创新实践相结合；具有跨领域综合性特质，既要对某个专业领域拥有深人的理解与认识，同时兼顾相关领域的发展，善于与其他领域开展合作的综合性人才；具有智商、情商、灵商，懂沟通合作，热爱自己的工作，积极乐观等。
　　3、高职学生就业问题剖析
　　现代高职院校要学会聆听“现代企业”这个客户对人才的要求。高职教育在更新人才培养观念下，提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，提出了教育的目标是技能型创新人才，培养的学生是满足生产第一线，具有主动创新，有扎实专业知识实践技能和宽泛的知识兴趣相结合，深入再学习，善于沟通合作的个人素质，实现教育就业的对接，把高职教育从专业学科本位到职业岗位的就业本位的转变，实现为“现代企业”这个客户服务。
　　在进行“大学生创新实践计划”的项目课题中，针对高职学生就业情况调研分析中发现，影响当前高职毕业生就业存在的问题中很大因数是：
　　（1）、高职学生的理论知识功底不系统，应用实践能力偏底，专业能力缺乏特色。也就是高职学生在学习过程中，高职院校课程设置盲目，教学方式陈旧，知识学习存在偏颇，虽然当前高职院校的实践培养与理论知识培养的比例设置已经为6∶4，但其中的项目性教育不强，知识能力与动手能力结合脱节、缺乏紧密性、针对性、先进性、实用性与可操作性、结合性与科学性的产品实用价值缺乏，没有为学生完成实际工作任务的职业能力、获得宽泛职业生涯发展空间作好准备。
　　（2）、技能证书的考核存于表面，在现代企业问卷调查中，企业对各种证书的信赖度不高，对持证人的相应能力存在凝滤，企业看重个人素质和实际操作能力。
　　（3）、对企业了解不够，职业规划意识不强，缺乏自主创业能力。高职学生没有明确个人目标，缺乏对要进入的企业发展前景、用人制度、企业文化、人际关系的了解等。对高职毕业生岗位层次及职业路径了解不够，高职毕业生的定位应是复杂技能到综合创新技能操作岗位、以及基层岗到中层管理岗位的提升。
　　二、高职项目教材开发内涵意义
　　从对高职毕业生就业的分析中认识到，高等职业教育的课程标准实现的是“高等性”和“职业性”的融合，以劳动过程为导向，工学结合为依据，进行课程的整合，实现理论知识与实践技能的融合，按照学生岗位技能工作任务的内容及相关知识点构思学习项目，组建项目课程。根据高职毕业生就业问题，对职业教育的根本就在于对课程进行改革，因为课程是诣在指导者的指导下体现学习者学习活动的主体，体现对培养目标的要求，高等职业技术教育的课程更是要体现了现代企业对一线生产技术人才所需的知识能力结构的客观要求，这就要求高职教育屏弃以前传统的课程体系模式，寻找一种适合当代现代企业这个客户要求的人才观。一种以工作任务为中心，选择、组织并学习工作知识的课程模式，即职业教育项目课程，更能体现现代职业教育中理论与实践技能、核心技能培养的综合素质能力。
　　而完成现代职业教育项目课程教学过程，都是依据合适的项目课程教材来完成，因此以培养目标、课程目标，以就业为导向的教材开发有着很重要的意义。高职项目课程教材依据一定的工作目标任务，将高职学生必须的知识体系、实践技能、和宽广的领域知识、行为态度要求融合其中、并为学生的自学修为、创新开拓嵌入相应的能力培养所构建的整个框架系统体系中。
　　三、项目课程教材开发导向
　　传统的高职教材理论内容多、学科体系浓、关联性不够、理论与实际脱节，从理论到形式到内容均是以理论的传承进行编排的。不符合现代高职教育要求的以掌握基本操作技能、及高操的动手实践能力，满足生产第一线，加强学生创新实践能力的思想。这就要求项目课程的教材开发满足以下要求。
　　1、高职的培养目标以是“就业为导向”的，对于学生的技能的培养是第一位，因此教材应侧重应用，而不是建立完整的理论体系。
　　2、当前高职培养模式是以工学结合人才培养模式下的课程体系，因以课程标准为依据，融合职业资格证书考工，符合现代企业人才培养和企业用人使用标准。
　　3、教材探讨中应注重对学生职业情商的培养，教材应该在学生学习和直接应用的过程中既能掌握知识、技能和技巧的同时，必须具备核心能力的培养，具有拓展性能力的培养，具备创新能力的培养等。
　　4、教材编写具有实际工作岗位真实存在的问题，以此具备检测学生实际问题解决能力和解决程度及效果的评价，具备针对本专业的核心就业岗位能力，为实现毕业和就业的零距离对接。
　　5、项目课程不仅可以应用于问题解决中，而且可以应用于任何执行意义上的任务中；项目课程教材编写要尊重学生的学习兴趣，但不一定要以兴趣为基本出发点。如职业教育中，企业的工作任务是确定的，并且往往建立了严格的行业标准，虽然个体可以在工作中进行创造，但在很大程度上他必须接受这个工作的要求。
　　6、通常理解的教材编写的项目是制作一个完整的产品，比如设计一个电子产品，设计一个服务项目等，其目的在于培养学生完整的职业能力。但是我们在开发项目任务时没有必要局限于此。项目课程开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个器件的认识，只要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目。因此，项目没有必要是完整的产品。而事实上，小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于学习，只有到了学习后期，需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时，采用大型项目才有价值。
　　7、教材的编写要有远见性、超前性，有对深远问题的探索，应及时反映新技术、新工艺、新设备、新材料、新标准、新规范、新规程等，加强对学生自学自修能力的训练。
　　四、项目课程教材开发原则
　　在高职教育领域中，项目课程的建立基于职业能力培养为主线的理论与实践相融合的课程，是将企业生产、管理、经营、服务的实际工作流程作为课程设置的核心，将学生就业工作岗位中主要工作作为教学内容，与单一的职业资格标准相链接，以便学生得到进入企业的第一个岗位经验技术能力。要在高职教育教学中完成这样一个教学目标，项目课程教材开发中项目任务设计非常关键，是“项目”式教学模式的核心，项目任务设计的好坏直接影响教学效果。项目课程教材开发基于以下原则。
　　1、明确项目课程教材开发的基本基础是教学目标
　　教学目标的行为主体是学生，既要强调学生专业技能的结果性目标要求，又强调核心能力的体验性目标要求，检验的手段是学生是否达到了预期的效果，达到了就业岗位经验。在此教学目标下，教材中的学习项目必须在明确学生就业的岗位趋向及职业技能任务结构，选择覆盖整个工作领域的项目任务。
　　在高职院校各专业的培养目标，学生在所学的本专业领域中必须获得具备从事某种职业的职业资格证书，教材中的学习项目也必须具有职业资格的学习任务，使得学生学以至用，帮助学生获得现实就业岗位能力。
　　在工学交替的教学模式下，本身学生就要以现实工作岗位中工作领域、岗位层次、任务结构中的任务来完成学习任务，以适应工学交替中的“工”。它完成的是学习-实践-再学习-再实践的过程，将企业作为教学的实施主体。为学生就业成为更好的阶梯。
　　以此为基础，项目课程教材的项目任务必须真实地来源于企业，以选取企业现实的典型产品任务作为载体组织教学，这样能最大限度地发挥项目课程的功能。但在实践中，根本不可能根据教学内容及进度的需要及时从企业获得足够的、合适的项目。其实让每个学生都能从事一个来自企业的项目已经相当不容易。因而，项目不一定要求是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟项目也可以。设计的每一个项目任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力。教师要把总体教学目标分解成一个个小任务，并把每个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小任务的分别完成，体现出总的教学目标。
　　2、明确项目课程教材开发的项目任务设计要具有可操作性符合学生的特点
　　教材开发摈弃原来的章节概念，代之以一个个项目和任务，将整个理论体系进行有机的、覆盖性的分解后融入项目和任务的实现过程中。在每一个项目或任务的编写中，勾勒出本项目所涉及的理论基础，以方便教师组织学生进行必要的理论准备。同时要给学生提出基本要求和提高要求，使得学生在完成基本的教学任务的同时拥有自主学习、自主创新的空间，方便学有余力的学生进一步提高自己。所有的项目秉承了由简入深的原则，通过渐进的学习逐步的提高和完善学生的知识面。
　　设计一个项目，不仅要包含专业技能知识，还应包含学生的自我管理能力，学习能力，团队合作能力，突出情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面的发展因素。
　　项目任务设计要具有可操作性，设计任务时，一定要注意任务的可操作性，要设计出只有通过亲身实践才能完成的任务。
　　项目任务设计要难度适宜，符合学生的特点，设计项目时，要从学生实际出发，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。任务设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探究式学习方法获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计呈梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动呈现多样化的特点。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度;任务的规模宜小不宜大，对于较大的项目可以分解成小任务进行教学，一般每个任务为2-4个学时，以使学生在学习中有成就感；不要期望一个项目能实现该项目涉及所有职业能力的培养，每个项目任务应侧重某一职业能力的培养，兼顾别的职业能力；将学生要完成的理论功底的学习转化成实践项目来完成，达到职业教育的目标。
　　项目任务的设计要注重知识的层次性，在设计任务的时候也要考虑任务的渐进性，可以把一个大的教学项目分解成几个小的教学任务，并注意这些小的教学任务间的层次，使得知识的掌握过程是层层递进的。
　　项目任务设计要注重创设适当的教学环境，教师要创设出与当前主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务学习，使学习直观化和形象化，设计来自实际生活的任务，其核心目的是唤醒和激发学生的学习动机，提高学习效果。
　　项目任务设计要注重渗透方法，培养学生能力，应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是应用所学技术解决实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。
　　项目任务设计要注意个别学习与协作学习的统一，“项目式”教学还强调个别学习和协作学习的和谐统一，使学生在互相交流中不断增长知识技能，促进了学生间良好的人际合作关系，有利于培养学生的创新精神和创新思维。
　　3、明确项目课程教材开发的项目任务设计要求是便于组织教学
　　项目教学是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的活动，由教师讲授为主逐步转变为学生自主学习为主，由课堂讲授为主逐步转变为实践操作为主。在教学中，教师通过创设教学情景，布置任务后，引导学生提出问题，吸引学生的兴趣，通过讨论、讲解或操作，学生主动利用己有的知识去积极建构新知识，使学生通过完成“项目任务”学会相关的理论和技能，最终完成任务。在整个教学过程中学生起主体作用，是学习和完成任务的主人，教师只起组织、引导、促进、评价、咨询的作用，整个实施了“教、学、做、考“一体的教学过程，完成学生的就业目标中所需要的科学探索精神和实践职业能力、以及理论知识功底和再学习自修合作能力。
　　4、明确项目课程教材开发的关键是学生就业根本
　　教材开发中，将学生的职业资格证书考核中的知识融合到教材中，使学生更加贴切到职业能力中和社会能力中，加速学生的就业能力。同时将用人单位实际岗位中涉及的真实技术问题开发到教材中，紧密贴切于实际，使学生早于一步领略社会岗位的要求，加强开发学生对实际问题的解决能力。这就要求教材项目选取基于学生的职业对应的职业领域和工作结构，考虑行业现实整体岗位水平，项目应以企业现实岗位的具体任务为重要参考，然后确定具体内容，还要适当超越现实技术管理的应用水平，基于现实，兼顾未来，实现学生的就业职业起点到未来理想职位的发展。
　　五、结束语
　　教育部关于《以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出“以就业为导向，切实深化高等职业教育改革……教材内容要紧密结合生产实际，并注意及时跟踪先进技术的发展”。在我国高职院，掌握基本操作技能、及高操的动手实践能力，满足生产第一线，加强学生创新实践能力的研究一直是高职院校教育教学改革研究的热点，诸多研究学者就其展开了许多研究，包括从课程改革、教学方法、教学手段、培养目标等各个方面进行的研究工作，项目课程的开发旨在促进高职院的发展，提高高职院培养生产一线人才的质量，加强大学生素质的锻炼与能力的培养，更好地适应社会、地方的发展需要。教材虽然作为微观方面的工作，但牵涉到项目课程实施中的核心面，要根据培养的目标定位，组织实施进学生就业的岗位职业技能、扎实的理论功底、以及非智力因素各个成面的质与量评价标准，结合实际，针对性强。随着信息化时代的发展和我国经济的国际化，现代企事业单位用人标准要求更加务实，高职教育要及时聆听现代企业这个客户的要求，突出高职办学的课程模式理念，保证高职教学的质量，培养高素质的应用型人才，为学生的职业生涯打好扎实的基础。
　　
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