浅议高等职业教育的教学改革

　　摘要：高等职业教育在教学的方式、内容和形式上应当区别于普通大专、全日制本科教育。高职教育培养的是具有理论和实践能力的能迅速适应社会需要的应用型人才，更重视的是学生的实践能力。为此我们要加大对学生教育实践、学生实习的培养，锻炼学生的动手能力，只有这样才能使学生迅速的适应社会的需要。
　　关键词：高职教育，教学改革，实训
　　一、我国高职教育的发展
　　自1999年高等教育扩招以来，我国的高等教育发展迅速，高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，近年来也呈现出蓬勃发展的态势，2004年高等职业院校已达1047家。[1]高等院校的扩招必然会形成就业的压力，高等职业教育应发挥自己的特长，避免走高校毕业生重复失业的路子，应走一条新型的产、学、研的路子。党的十六大对我国的高等教育提出了两个服务：为社会主义现代化建设服务、为人民服务。体现在高职教育上就是要以“就业为导向”，只有毕业生充分就业了，高职院校才能长久的发展，才能坦率实现人民群众的根本利益，才能谈得上服务于经济的发展。[2]
　　二、高职教育教学改革的必要性
　　高职教育既是高等教育,又是职业技术教育,在教学的方式、内容和形式上应当区别于普通大专、全日制本科教育有所不同，高职教育培养的是具有理论和实践能力的能迅速适应社会需要的应用型人才，更重视的是学生的实践能力，也就是通常我们所说的高级蓝领。为此我们要加大对学生教育实践、学生实习的培养，锻炼学生的动手能力，只有这样才能使学生迅速的适应社会的需要。教育部《关于加强高职教育人才培养工作意见》中指出:“教学内容要突出基础理论知识的应用和实践动手能力的培养,基础教学要以应用为目的,以必须够用为度,专业课教学要加强针对性和实用性”。为了培养学生的实践动手能力、创新能力,提高高职学生的综合素质,高职教育对于师资、设备和教学管理的依赖性更加强烈。当务之急,就是要建立一支既会实践操作、又会理论教学的“双师型”的师资队伍,建立一个满足学生实验、实习和实训所需要的实践教学基地。这两个问题,已经得到教育界各级领导和专家的普遍关注。办好高职教育必须有新的观念和改革的思路。在教学内容上,应当根据学生的自身特点,因材施教,扬长避短,实用第一,缺啥补啥;在教学模式上要突破原有办普通高专的框框,强调实践第一,以培养能力为主,使理论教学与实训教学紧密结合,理论教学融化于实践教学之中。[3]为此，我们要对高职现有的教育进行改革。
　　三、高职教育教学改革的着重点
　　根据教育部《关于加强高职教育人才培养工作意见》这一精神,本文认为高职院校应进行下列教学改革,才能适应新世纪新形势高职人才培养的要求。
　　1.注重学生理论的培养。理论来源于实践，理论对实践又有指导作用。高职院校的学生在素质上比全日制本科有一定的差距，为此在课堂的理论教学中要讲清概念、讲清思路、讲清应用;专业教学具备针对性强、应用性强和实践性强的特点,包括课程实验、专业基础实习、课程设计、毕业设计等环节能有机地衔接、渗透和结合。理论教学和专业教学还能适合不同专业技术的衔接。教学方法上积极采用启发式、交互式、讨论式，教学中注意关心和照顾学生个性和创造性的培养。教材应做到力尽新颖，以保证知识不落后于时代,并尽可能多地选用近期的期刊、杂志,有条件的院校也可采用英语版本教材，采用双语教学。在培养目标上提高职业性,教学内容上突出应用性、先进性,教学环节上加强实践性。[4]
　　2.注重学生能力的培养，尤其是创新能力的培养。高等职业技术教育的培养目标是:培养能够坚持党的基本路线,适应生产、服务、管理第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才。学生毕业后主要在基层和工作第一线从事生产、服务和管理工作。为了实现高等职业教育的培养目标,保持高职教育的特色,高职生应具有动手能力、经营管理能力、创新能力、接收和利用信息能力等等。
　　动手能力是高职生的基本能力。学生应掌握所学专业的基本技能和初步能力。学生毕业后能较快适应环境并动手操作。经营管理能力对高职生来说也很重要。高职毕业生要适应市场经济的形势,具备进入市场的能力,会经营、会管理,头脑中要具备竞争意识和效益意识。接受信息能力,就是对信息进行接收、分类、储存、检索等。利用信息能力,就是能利用信息进行判断、预测、做出决策。及时接收和利用信息,可以使工作做得主动、有节奏、有远见。江泽民说：“创新是一个民族的灵魂，是一个民族前进不竭的动力”。创新能力,包括科学研究能力和发明创造能力。有了这种能力才能高瞻远瞩,不因循守旧,勇于探索,锐意改革,做到工作中有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。[5]
　　3.注重学生的实践教学。目前在高职教育中的实践教学主要是实验教学，它是实践教学的一个组成部分，也是重要的实践教学环节。传统的实验教学是对理论知识的直观认识、感受和验证，正确的实验过程和实验结果是自然规律的直接体现。该模式主要存在以下缺陷：其一是以验证性内容为主，而且实验指导书往往把实验步骤乃至记录实验数据的表格也已制好，这在一定程度上束缚了学生的思想，加之实验台数所限，部分学生缺少动手的机会，使之积极性与主动性得不到充分的发挥。这就不利于调动学生对实验的兴趣，达不到锻炼动手能力和培养实践技能的目的。其二是理论教学与实验教学分离，理论课教师和实验教师讲授内容重复或脱节、实验内容和教学进程不一致，造成学生理解困难或时间的浪费，学生对实验结果的讨论不够、感受不深，使实验教学的效果大打折扣。
　　因此，为了切实保证实验教学的质量，应该按照专业培养的目标要求，不断探索新的实验教学模式。首先是彻底改变过去教师重理论轻实践的观念，要求专业课教师必须是既能讲授理论又能指导实验的一体化教师。打破理论教学与实验教学、理论课教师与实验课教师、教研室与实验室过于明确的界限，将以前实验室和实验员主导的实验方式，改为以教研室和任课教师主导的实验形式。也就是说，任课教师既进行理论课教学，还直接指导实验教学，包括完成实验教学的准备，参加设备检修维护，批阅实验报告书，掌握学生完成实验的情况和实验设备的原理性能等。这种实验模式使专业目标中的知识体系和训练体系有机结合，极大地改善了实验效果，提高了学生的实践技能和动手能力。[6]
　　4.建立校外实训基地，搞好学生的教育实习。办好高职教育,实训基地的建设应是重中之重,从技术和装备上保证实训教学效果,培养了学生的创新能力。加强实训基地建设,应从高职教育的基本特点出发。是实现“产教结合，校企结合”的重要方式。尽管校内实训系统的功能强大，实训内容丰富、系统，但主要还是以基础性、规范性、通用性训练内容为主。校外实习基地不仅是校内实训基地的补充，给学生提供了现代企业大生产的实际岗位的顶岗实践、“真刀真枪”的锻炼，使之接受现代企业氛围的熏陶，也更广泛地开拓了毕业生的就业机会。
　　校外实训基地是处于正常运转的企业，学生所处的工作环境都是真实的环境，执行的规范也都是职业标准和企业员工的日常行为规范，有利于学生学习生涯和职业生涯的接轨。目前许多的高职院校已经和一些知名企业签订协议，让自己的学生到企业实训，把自己在学校研发的一些专利、技术拿到实训基地去实验、生产，实现了，学、产、研的结合。现在许多的企业也愿意成为高职院校的实训基地，他们可以通过实训基地培养、发现他们所需要的人才，免除了先培训后上岗的麻烦，减少了企业的开销。校外实训改变了学生学习的方式，由被动学习变为主动参与，学生有很强的求知欲和好奇心。通过对一些高职院校的走访调查，我们了解到，实习实训基地对于职业技术教育来说是必不可少的基本办学条件，是提高学生动手能力的重要因素。没有实习实训基地的建设，职业技术教育的实践教学就会成为空中楼阁。我们深信，随着职业技术教育的发展，高职院校实习基地的功能会越来越完善，在教学中的优势会越来越突出。
　　
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部新闻办公室[M].中国教育大事记，中国人民大学出版社，2003.
　　[2]唐永泽.坚持以人为本坚持就业导向持续健康发展高职教育[J].中国高等教育,2004,(10).
　　[3]浦维达,吴海权,黄虎.论实训基地建设与高等职业教育的关系[J].实验室研究与探索,2002,(6).
　　[4]封士彩.高职院校人才培养的方向及相应的教学改革[J].黑龙江高教研究,2002,(3).
　　[5]韩永泉,韩晓霞,赵敏.注重能力培养增强高职生的就业竞争力[J].煤炭高等教育,2002,(5).
　　[6]李振斌.加强实践教学改革提高实践教学质量[J].长江职工大学学报,2003,(3).