职业教育课程综合化教学改革的实践与思考

　　摘要：课程综合化教学是职业教育教学模式发展的一个重要组成部分,但目前仍处于探索阶段,因此,本文在选取了一个教学案例后,进行了课程综合化教学的实践探索,并进行了思考,初步提出了课程综合化的方法和教学过程中各个组成环节的具体做法。
　　关键词：职业教育 课程综合化教学 实践
　　职业教育的职业性要求职业教育教学必须探索适合自身特点的教学方法和教学模式，近年来，关于职业教育教学改革的科研项目层出不穷，都是以如何更好、更有效的培养学生的职业能力为中心进行实践探索，其中课程综合化教学改革就是其中非常具有职业教育特色的一个，因此我在查阅了相关资料、学习了相关知识之后，将课程综合化在教学中进行了实践尝试，以下是我在实践过程中的一些感受和思考。
　　一、课程综合化教学实践过程介绍
　　首先选取教学案例，由于我是建筑类职业院校的一名老师，所以，我选取了楼梯中最有艺术性的螺旋楼梯为教学实例。其次选取课程，根据螺旋楼梯从设计到建造过程中所涉及的主要知识，选取制图、高等数学、建筑力学和建筑施工进行课程综合，具体教学内容有螺旋楼梯的图纸绘制方法、螺旋线及螺旋面的计算方法、螺旋楼梯设计中的力学计算和螺旋楼梯的施工方法。然后结合专业培养目标，制定本部分内容的教学大纲，针对教学大纲制定教学目标，分析教学重难点，安排课时数，最后选择恰当的教学方法进行教学。教学结束后我们对学生进行了问卷调查，了解学生课堂学习的感受、收获和对课程综合化教学的评价，通过调查发现学生普遍对这一新的教学模式表示认可和肯定，同时也提出了宝贵的意见。
　　二、对课程综合化的整体认识
　　高等职业教育课程综合化是根据培养专业人才的规格、专业范围的要求来分析和开发学科知识间的横向联系。首先它是以某一职业技能为载体将多学科的相关知识综合起来进行教学，它打破了学科间的界限，是在高层次上对学科分化的超越。它不仅是课程结构的综合，也是课程内容的综合；它不仅是学生知识结构的综合，也是学生思维结构和价值观念结构的综合。其次课程综合化教学是一个知识系统非常繁杂、涉及面非常广、考虑因素非常多、灵活性非常强的过程，不同的专业、不同的主题所选取的课程就有所不同，教学方法和要求就有所不同，所以它不仅对老师的综合知识能力提出了非常高的要求，对学生的基础知识也有一定的要求。最后课程综合化不是对课程专业化的否定，不是课程的简单综合，更不是课程的简单删繁就简，而是在课程专业化的基础上，注重学生思维整体性的构建和学生知识综合运用能力的培养。
　　三、对课程综合化教学的思考
　　1、课程综合化的方法
　　我们前面说过，课程综合化的过程非常复杂、涉及面非常广，对老师的要求也非常高，因此，对于从事课程综合化教学的老师必须掌握课程综合化的方法，抓住教学的核心，围绕核心进行相关课程的综合，具体来说就是以任务问题为中心进行课程综合化。
　　高职教育是培养实践型、操作型、技能型和应用型人才的教育，重在培养学生处理和解决工作中遇到的各种问题的能力，只有在校期间加强能力培养和技能训练，才能使学生走向职业岗位时能胜任所担任的工作，而往往解决工作中的实际问题时要综合用到多学科的知识。“以任务问题为中心的课程综合化”是以问题为中心，以任务为主线，将专业理论与专业技能综合在一起。重视对学生进行综合职业能力的训练。旧的课堂讲授的教学方法是将专业所需知识分解成一门门课程来进行教学，因此学生综合运用所学知识解决工作中实际问题的能力得不到提高，而课程综合化教学就恰恰弥补了这一缺点，因此以任务问题为中心进行课程综合化的教学方法为学生解决实际问题、完成工作任务提供了帮助，使学生的专业综合技能得到了提升，从而保证人才培养的质量。
　　2、课程综合化的教学过程
　　（1）编写综合化课程的教学大纲
　　教学大纲对教学过程起到纲领性指导作用，因此在实施课程综合化教学之前，必须编写相应的教学大纲。综合课程的教学大纲应组织三到五人的编写小组来共同完成，由该综合课程的任课教师执笔，其他则为相关课程的任课教师。编写小组在收集信息、查阅资料的基础上，结合教学目标，集体讨论该综合化课程的功能与框架，由执笔人写出课程基本要求，并据此写出课程教学大纲初稿。经多位相关专业专家指导委员会委员反复审稿并写出书面意见，作为执笔者修改的依据。最终经过多方面论证后确定该综合化课程的教学大纲。
　　（2）编写相适应的教材
　　在确定了该综合课程的教学大纲后，按照教学大纲的要求选择或编写与之相适应的教材或讲义。但有些综合课程很难选到合适的教材，因此必须要求任课教师编写讲义，印制装订后作为学生的教材。一般情况下，完美讲义的编写应由任课教师和相关课程的教师共同参与完成，并在使用过程中反复修订，只有这样才能编写出一本既适合大纲要求又适合学生的好讲义。
　　（3）综合化教学对教师的要求
　　课程综合化教学的内容面广、容量大，突出了对学生专业实践能力的培养，这一方面要求教师具有更丰富而全面的知识，另一方面又要求教师本身必须有较强的专业实践能力，也就是说综合化教学的教学质量应由理论知识全面、实践能力强的教师来保证。因此，任课教师应多进实验室、实训室锻炼自己。学校也应积极采取相关措施，鼓励教师多参与实践教学现场，对缺乏实践经验的教师，则要派到生产一线进行锻炼。此外，还应多聘请企业的能工巧匠及专业技术人员来学校担任兼职教师，不定期的将生产一线的新技术、新工艺、新设备介绍给老师和学生。
　　（4）教学方法要灵活多变
　　综合化教学应采用多元化的综合教学方法，具体的方法应由所涉及的具体内容来确定，比如在讲螺旋楼梯时，可以先让学生参观身边的螺旋楼梯，让学生对螺旋楼梯有一个感官的认识、并且了解螺旋楼梯的组成部分及其名称；然后给学生讲解螺旋楼梯图纸的绘制，可在计算机上应用CAD来完成，这样既学习了制图的知识，也学习了CAD的知识；其次用黑板进行高等数学的教学，讲授如何利用积分来计算螺旋线和螺旋面的长度，最后利用多媒体演示来讲解螺旋楼梯的施工过程。
　　（5）制定相适应的考核方法
　　考核是教学过程中的重要环节，它不仅是评定学生学习成绩的一种手段，更重要的是通过考核来巩固知识，同时还起到引导学生学习积极性和主动性的作用，其次考核也是引导学生向创新型和开拓型发展的一项活动。因此综合化教学应采用综合考核，综合考核是课程综合化的主要环节，它突破了单纯理论知识的多少或对单一学科知识进行测试的模式，重在对能力的综合测试和评估。其中包括获取知识的能力，综合运用知识的能力，创新能力及各种技能的测试，在考核的过程中重在培养和锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
　　总之，课程综合化的教学模式是一种非常有效的培养学生综合职业技能的教学方法，特别是将其与实训课程相结合，教学效果更加明显，但课程综合化教学过程的难度非常大，目前尚处于尝试阶段，没有成功的经验可借鉴，因此，高等职业院校除了要给与课程综合化改革大力的政策和资金支持外，从事课程综合化教学的教师必须付出巨大的努力去摸索和尝试。我想通过不懈的努力，在不久的将来，课程综合化教学一定能成为职业教育主导教学模式。
　　参考文献：
　　（1）许高炎关于高等职业课程综合化的思考[J]，职教论坛，2004/10
　　（2）任长松课程综合化：概念、原则与多种设计模式[J]，上饶师专学报，2002/10
　　（3）蒋永华实施课程综合化，培养“培养宽专多能”人才[J]，职教论坛，2004/9