浅谈中职英语分层教学

　　【摘要】：本文针对目前中职学校英语教学面临的现状，提出在班级范围内把学生分成A、B、C三个层次，进行分层教学的个人探索及浅见。
　　【关键词】：现状 分层教学 提高 探索
　　近几年来中职英语教学面临着很大的挑战。首先，市场经济体制下的招生政策使得进入中职学校就读的门槛一低再低，学生免试入学导致生源的素质良莠不齐，英语水平高低不等；其次，近两年的职教攻坚战，对农村、城镇户籍的学生和城市家庭经济困难的学生实行助学金政策使得中职生源大部分来自于乡镇初中毕业生，受乡中教育教学设施、师资、学校环境的影响，学生英语整体素质低，学习基础弱，学习习惯差，学习兴趣不浓，部分学生甚至有惧怕学习英语的心理；再者，对职业学校的学生而言,各专业的学生都有自己的专业特长和专业爱好,对文化课的学习普遍不感兴趣,因此投入到英语学习的时间和精力远不及专业课。总的来说,中职生的英语起点低，基础薄弱，学习可能性差异大，这是中职英语教学的现状。
　　如何面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导。让每个学生都学有所得、学有所用、成了职校教师关注的一个热点问题。“因材施教”一直是学校教育奉行的原则，早在我国古代的春秋战国时期，伟大的教育家孔子就已经提出“因材施教”的教育理论，而分层教学则是在此理论下衍生，被越来越多的教育者实践并逐步完善的一种教学方法。
　　中职英语教学以培养学生的实际语言应用能力的基础英语为主，课程目标定位为“必须、够用、实用”，教学内容不仅要让大部分学生能学得进，用得着，跟得上，感兴趣，还要考虑到部分学生后续学习的需要。经过十多年的中职英语教学，笔者认为在教学中教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。鉴于如此，笔者在本校的英语教学中进行了分层教学法的初步探索，主要作法如下：
　　一、学生分层
　　教师在充分了解教学群体的基础上，结合各种测试手段，依据学生的知识基础、智力水平、学习态度、学习成绩等对学生进行合理分层。如果仅以测试作为分层的唯一依据，往往会产生错层。因此，分层前分析生情、班情、观察学生听课的注意力必不可少。笔者通过摸底测试和问卷调查，再结合上课前两周的课堂观察，根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成A、B、C三个层次。A层为优等生，学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，成绩优秀；B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定督促和辅导；C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍。苏霍姆林斯基认为，有差异的学生之间的相互作用能产生互补以及教学的生长力和助推力。学生之间的差异可以成为开发利用的教育资源。因此再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，小组成员应以自愿结合为主，教师建议为辅，组员要关系融洽，好、中、差学生及男女互相搭配要恰当。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平很快会得到提高。
　　二、教学目标分层
　　教学目标的制定必须是科学合理并可持续发展的，按照中职学校英语教学大纲，确定出一个总的教学目标——在现定的教学时数内完成教学任务时，学生总体英语水平有所提高，各层次的学生在原有的英语基础上有所发展。学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标：A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高，能综合运用新旧知识，灵活地、创造性地解决一些非常规问题，为中职毕业后的升高职考试奠定坚实的基础；B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些日常生活实用内容，教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能，尽力让学生有所突破。
　　三、课堂教学分层
　　分层施教是教师课堂教学中最难操作的部分。备课时，要考虑到A、B、C层学生的可接受程度和各层的目标，课堂教授同一教材内容时，应从最低点起步，分类指导，异步发展，教学分合有致，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。上课时要让差生首先参与，中等生主动参与，好学生带动参与。不仅教给天资聪颖的学生，也要给愚钝的孩子。在讲授时，注重引导A层生，激发B层生，带动C层生。在课堂教学过程中，一般组织这样的操练，要求A层学生能自己创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，并依照A层学生自编对话或复述课文；要求C层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调准确。笔者在教学阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。例如在课堂提问时，对不同层次的学生提出不同难度的问题，对C层学生提“Who，What，Where，When”问题，学生就文章细节、事实等就可以从文中直接找到问题的答案。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容；要求B层次的学生回答一般难度的问题，如中心思想或事情的前因后果等提“How”问题。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度；对A类学生提“Why”问题，要求他们回答有关作者的观点和态度、隐含意义等，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。让不同层次的学生回答问题的机会均等，并适当向C层学生倾斜。进行课堂练习时，在相同时间内，安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习，并辅之以小组竞赛，个人争先赛活动，提高课堂效率和练习速度及准确度。
　　教师在实施课堂分层教学时，心中必须装着每位学生，学生的层次差异是动态发展的，除了及时处理学生层间流动以外，调整各个阶段的课堂教学主体也很有必要。根据各层次学生的课堂反馈情况，课堂教学及时做适当调整，以便更好地指导下一阶段的活动。
　　四、课后练习和作业分层
　　为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己。笔者对作业进行弹性分层目标：①基础性目标；②提高性目标；③发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。课后作业遵循“两部三层”的原则：“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
　　五、评价分层
　　评价标准是影响教学效果的重要因素之一。心理学家威廉•杰姆士说过：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”。以中、差生为主体的中职生更渴望得到老师的重视和同学的认可，故对中职生进行分层评价显得更加重要。
　　仅凭一两次测试，不能恰如其分的评价学生的实际英语水平和学习英语的能力。平时，笔者注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈。期末总评立足于学生发展的基础上，对各个层次的评价标准有所不同，在给学生评价时，平时成绩的比率可以相应调整，A层可占总评的30%，B层占到40%，C层占到50%，评价内容包括学习态度、课堂参与表现、学习进步的幅度、作业完成情况、平时测验成绩等。学生的许多英语能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如听、说就需要通过口试的方式进行测查，所以笔者对学生的期末考查一般采用笔试和口试相结合的方式，不同层次的学生口试与笔试的评价比率分配又体现一定的差异。
　　实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情。按传统的评价机制，势必达不到事半功倍的效果。而分层评价，就是以每个学生原来的起点为自身的参照物，激励学生向上发展，及时肯定学生的点滴进步，多做“加法”少做“减法”，充分调动他们的积极性，尽量挖掘不同层次学生的潜能。教师要始终保持热情鼓励的态度，帮助学生成为“成功者”。
　　总之，分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，让学生体验成功的快乐。它的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验，还需要更多的教师去参与及探索。
　　
　　
　　【参考文献】
　　［1］孙迎光，《主体教育理论的哲学思考》[M]，南京师大出版社，2003.
　　［2］傅兴春，《新课程活动元教学设计和教学原理》[M]，天津教育出版社，2005.
　　［3］PaulDavies&EricPears:《SuccessinEnglishTeaching》上海外语出版社，2002.