素质教育的推进和新课标的实施都在于培养学生掌握知识和技能的综合能力。新课标主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力;在有限的时间内用科学的方法获取更多的知识和技能，提高学习效率。学习英语的真正主人是学生本身。若学生不愿学习，那么再高明的教师也教不会。因此，作为学生本身，要有信心，积极学习。
摘 要：在英语教学中开展自主学习，激发学生主动参与教学，给予学生自主发展的空间和机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生英语语言综合能力和使他们学会终生学习的目的。本文在结合实践的基础上，探讨几种发展学生自主学习的策略。
关键词：教师职称论文,英语,自主学习,策略
一、改变教学观念，是开展英语自主学习的基础。
要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学观念。长期的应式教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。学生应认识到自己是学习的真正主人，能够自主地选择学习方法和解决问题的途径，体现出独立性，而不是在教师的强行安排下进行的。
二、优化课堂教学，是开展英语自主学习的主渠道。
课堂40分钟是教学的主战场，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。要培养学生的英语自主学习能力，首先应利用课堂教学，利用教材，充分发挥学生的主体作用，引导学生获得知识，形成能力。《新课标》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习能力。引导学生进行英语自主学习，其关键在于教师在备课时，要分析学生的需要，激发学生的内在动机。教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外让学生明白，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。综上所述，教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，以培养学生的英语自主学习能力。
三、利用多媒体创造语言环境，是开展英语自主学习的有效辅助手段。
当今英语教学重视学生交际运用英语的能力，需要我们造就一个英语的语言环境。英语教学的情境参与模式类似于模拟仿真，是由多媒体计算机提供的某种交互式 “现实”的模型，这种“现实”包括 一件事、一个任务或一种情境。多媒体计算机模拟在英语教学应用方面的前景十分广阔。它能提供真实可感的语言学习环境，大大扩展学生们的经验范围。多媒体计算机模拟能人工构造出因时间、环境、财力以及物理资源所限而无法出现的真实世界的模型，让学生参与以其他方式无法体验的活动，如周游世界的所有风景名胜、扮演导游角色等。将多媒体计算机模拟，尤其是虚拟现实引入课堂，可以将学生带入一个在课堂中永远也不会出现的情境之中。
四、优化学习方法，是培养学生自主学习能力的关键。
英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导，帮助学生排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。教师对学生的英语自主学习指导可从以下几方面进行：
1.指导学生养成良好的预习习惯。
预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是学生综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习是培养学生获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的准备。预习抓得好，学生就学得主动，课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂教学效率。长期坚持课前预习，有利于养成勤查资料、独立思考的习惯，提高英语自学能力。首先要指导学生对预习的内容要心中有数，明确预习什么，预习多少，化多少时间，采用什么方式，做到有的放矢;其次要指导学生对预习的内容积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。
2.指导学生养成良好的听课习惯。
所谓“听课”，并不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而是要求学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。在课堂上要使学生积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能，从而提高课堂教学效果。首先要指导学生在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课;其次要指导学生将自己预习时对教材的理解和老师所讲的进行比较，相同的加以巩固，不同的就要进行思考，提出质疑并及时纠正自己的错误。 同时要认真、及时地做好笔记，以便课后复习巩固;另外要指导学生积极开动脑筋，主动提问，积极回答问题，主动参与课堂活动，密切与同学合作，不怕出错;在大量的语言实践中掌握知识，提高能力。
3.指导学生养成及时复习的习惯。
课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程;也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。首先要指导学生及时复习，加强记忆，要抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个基本概念，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆;其次要指导学生反复阅读教材，反复独立思考，多方查阅参考资料和请教老师与同学，使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决，达到完全理解新教材，灵活运用语言知识和语言材料的目的;另外要指导学生在复习过程中注意朗读和背诵，并且在反复朗读和背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合性实践练习，以达到更牢固、更熟练地掌握所学知识。
4.指导学生养成独立作业的习惯。
独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。首先要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范;其次要指导学生在完成作业的过程中，重视有声作业和阅读作业的完成，以加强英语听力和阅读能力的培养与提高，在听、读过程中，要把注意力放在整句、整段的综合理解上，注重英语范文和名句的朗读和背诵，通过朗读和背诵加深记忆，积累话语，培养语感，提高听力、口语能力，阅读和写作能力，从而整体提高英语水平和运用英语的能力。
5.指导学生养成良好的记忆习惯。
心理学家认为：“记忆包括识记、保持、回忆三个环节。”根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程不是均衡的，在识记的初期遗忘很快，后来逐渐缓慢。根据这个规律，应在学习的当天和第二天及时复习2次，三天后复习第3次，一周后复习第4次。养成良好的记忆方法能起到事半功倍的效果，教师要认真指导学生掌握英语的记忆方法。与英语学习密切相关的记忆方法有：
(1)机械记忆。所谓机械记忆就是熟读熟记甚至达到会背的程度。初中大纲里要求学生掌握的单词、短语、句型，关键是通过机械记忆巩固的。
(2)逻辑记忆，即根据上下文记忆。以单词为例，词不离句，句不离段，通过句子识记单词，透过文章加深理解。复述也是英语课堂常用的教学手段，它也是逻辑记忆的一个方面。学生根据对课文的理解和记忆，用自己的话进行复述，这样做还能活跃学生的思维，拓展学生的想象力，发展学生的智力。
(3)形象记忆，即通过电教媒体、直观教具，简笔画，在交际实践中感知语言知识，培养语言能力。大家知道，电化教学手段以及利用直观教具进行教学，能将信息强烈而鲜明地传递给学生，使学生的心灵激荡，既陶冶了学生的情操，也培养了他们的注意力，促进了他们思维力的发展。教师用起来简单方便，省时省力，容易被学生接受。特别是电教手段使学生的听觉结合起来，其魅力揭开了学生丰富多彩和内心世界，于声象之中激发起学生努力学习英语的情感。这种情感迁移到英语课的学习中，就产生了极大的动力。因此，形象记忆对于增强记忆大有裨益。 总之，英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力。并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。
参考文献
[1] David Gardner and Lindsay Miller.外语自主学习――理论和实践.上海外语教育出社，2002
[2] Tricia Hedge.语言课堂中的教与学.上海外语教育出版社，2002
[3] 冯克诚.课堂学生学习方法指导全书.国际文化出版社
