长期以来，我国会计学本科教育注重专业知识教育，就业只面向国内市场，学生学习以获取文凭为目的，实际工作水平和国际化人才需要都没有侧重。随着我国加入世贸和经济全球化步伐的加快，培养国际化高素质复合型会计人才势在必行。为此，我校与审计署于2001年联合组建了国内第一个成建制国际会计师 ACCA(The Association of Chartered Certified Accountants)教改试点班。13年来， 我们紧紧围绕ACCA教学改革和特色专业建设，完成教改课题15项。
[摘 要]本文总结了西安交通大学国际会计师ACCA专业成建制班培养国际化人才的成功经验：创建了一套富有创新的“233”双语教学模式;在国内率先推行了会计学历教育与国际会计师执业资格教育相融合的培养模式;首次实施了独具特色的ACCA本科生培养计划，将ACCA 14门英文课程融入其中，推行了ACCA与CPA相融合的新教育模式;利用与国际会计师综合素质培养和执业资格能力培养相融合的“五结合模式”;培养的师资队伍中有15人可以胜任ACCA教学;建立了具有ACCA特色的教学管理机制、教学实验平台和实习基地。
[关键词]发表论文代理,国际化人才,ACCA,教学模式
一、成果概况
本成果以培养高素质国际化会计人才为目标，以创建国际定位、特色突出、水平一流的国际会计师ACCA名牌专业为平台，摸索出了一套富有特色的“233”双语教学模式;在国内率先推行了会计学历教育与国际会计师执业资格教育相融合的培养模式;首次实施了独具特色的ACCA本科生培养计划，将ACCA 14门英文课程融入其中，进而推行了ACCA与CPA相融合的新培养方案;设计了国际会计师执业资格能力培养与综合素质培养相结合的“五结合模式”;培养了15名胜任ACCA教学的师资队伍;建立了具有ACCA特色的教学管理机制、教学实验平台和实习基地。本成果已在13届800名学生中成功应用，其中9 届534名学生顺利毕业，就业率100%。
教学模式，归根结底是人才培养模式。西安交大ACCA教学模式，其核心是会计学历教育与国际会计师执业资格能力教育相融合。国际会计师ACCA教学模式如图1所示。
二、西安交通大学ACCA教学模式的特点
(一)创建了富有创新的 “233”ACCA双语教学模式
我们在长期的教学实践中，通过实践得出具有ACCA特色的“233”双语教学模式，即两个目标、三种方法、三个阶段。两个目标是指教学中一要掌握基本的知识和技能。即通过教学使学生掌握应知应会的财会专业知识和专业技能。二者是提高学生的综合能力与素质。即对专业知识的运用以及客观评价、判断分析等能力。三种教学方法：1.“激励自主式”教学法。2.“互动启发式”教学法。3.“浸入双语式”教学法。
三个教学阶段：包括集中授课、重点研讨、考核评价。即每门课先由本校教师用8-11周完成授课;然后聘请国内外专家，归纳疏理课程核心内容、研讨重点和难点;最后利用大约一个月的时间，强化学生训练和教师解惑，然后再参加全球统考。
(二)在国内率先实施了会计学历教育与国际会计师执业资格教育相融合的培养模式
该培养模式解决了以往学历教育与执业资格认证相脱节的问题，将会计学历教育与国际会计师执业资格ACCA教育相互融合，使学生在本科阶段通过系统的学习之后，一方面可以获得会计专业本科毕业证和学士学位证;另一方面通过把国际会计师ACCA执业资格教育课程纳入本科培养计划，参加ACCA全球统考，获得 ACCA执业资格认证，毕业后通过两到三年的实际工作锻炼，即可获得国际会计师ACCA执业资格。
(三)在国内首次实施了具有融合特征的ACCA本科课程体系
ACCA课程体系设计的基本思路，既考虑了国家对本科生人才培养的总体要求，又将ACCA考试课程融入常规的教学过程。该课程体系具有以下特点：一是调整课程结构，拓宽学生视野。在教学改革中，我们根据ACCA学生的特点，加大了学科基础类、通识类课程以及实践课程的比例，约占70%，专业课程约占 30%。同时适当拓宽选修课，赋予学生更多的选择余地。二是加强英语培训。第一个学年聘外教陪学生练好口语，把英语教学增加到每周八个学时，把语言基础奠定好。大一四、六级英语考试通过率达100%。三是强化人才培养国际化标准。ACCA14门课程教材都是最新的英文原版，授课时英语汉语一起进行，并参加全球ACCA统考。不仅能够使学生掌握最新的国际会计惯例，拥有一流的英文应用能力，而且具备科学的分析问题、解决问题的能力。四是要加强培养实务能力。把实践教学环节的学分和课时比例增加，强调实习和会计实验在培训中的重点因素，教学思路突出培养学生的实务动手能力。
根据最近几年社会对国际化会计人才的需求变化，我们在国内首次实施了ACCA 与CPA相融合的本科生培养计划，将国际会计师ACCA全球统考的14门课程和我国CPA的全国统考的6门课程纳入正常的教学计划，选用最新权威教材进行教学。学生通过本科四年学习，一方面完成学习规定的教学计划，即可获得管理学(国际会计师ACCA方向)的本科毕业证和学士学位证。另一方面，参加国际会计师ACCA全球统考，可取得ACCA国际认证资格;学有余力的同学还可以参加CPA全国统考，获得CPA执业资格证书。
(四)构建了国际会计师执业资格能力培养与综合素质培养相融合的“五结合模式”
1.国际会计师执业资格能力培养与英语技能提高相融合。为了使学生尽快适应国际会计师ACCA全英文全球考试的要求，我们采取了如下措施：一是增加英语教学课时;二是聘请外教训练学生英语口语和写作，提升学生的英语应用水平;三是鼓励学生参加各种英语竞赛，培养学生学习英语的兴趣。 2.国际会计师执业资格能力培养与视野扩展相结合。在教学过程中，我们充分利用国外教材的优势，帮助学生了解本专业的国际动向。我校还定期举办各类名家系列讲座，邀请国内外著名学者为学生举办高水平学术讲座;管理学院每周都有学术讲座，开阔学生视野，提高综合素质。
3.国际会计师执业资格能力培养与创新能力培养相结合。我们经常组织ACCA学生参加一年一度的德勤税务精英大赛、全国会计知识大赛和全国大学生“挑战者”杯等多项活动，使ACCA学生将国际会计师执业资格考试内容与创新能力的培养融为一体。
4.国际会计师执业资格能力培养与团队精神培养相结合。我们通过“书院制”，实行半军事化的管理模式，培养学生的团队意识和集体主义精神;组织学生参加各种假期社会实践活动、IMA/CIMA管理会计案例大赛，锻炼学生的团队合作精神。
5.国际会计师执业资格能力培养与就业竞争力培养相结合。我们十分注重用人单位对ACCA毕业生的反馈意见，经常邀请“国际四大”合伙人或专家为 ACCA学生进行就业指导，指导学生积极参加全国ACCA就业力大比拼活动，提升学生的就业竞争力;每年四月举办西安交大“管理艺术节”，鼓励学生参加职场PK模拟比赛;组织学生到专业实习基地参观实习，使学生将国际会计师执业资格与就业实际有机地结合起来。
(五)练就了一支高素质的ACCA师资队伍
为了保证高质量开设ACCA全球统考课程，我们采取各种措施培养师资：一是积极培养“本土化”的双语师资队伍。先后派出100多人次参加ACCA课程培训。选派了12位英语水平高、专业优异的青年教师赴海外知名大学学习，均学成回国担任主讲教师，先后聘请了数十多位海外专家为ACCA学生授课，我校授课教师全程跟踪听课，不仅显著提升了我校教师的ACCA教学水平，而且使ACCA教学内容直接与国际接轨。三是教学相长，科教互动。ACCA主讲教师也是科研骨干，能将最新科研前沿成果融入教学，不少学生主动参与老师的科研课题。四是加强国内外学术交流。近年来先后邀请了几十位海外专家来校举办财会系列学术讲座，并与广大师生座谈交流;组织ACCA授课教师赴美国参加哈佛商学院的案例教学研讨项目、AAA等高水平的国际会议，赴欧洲参加ACCA师资培训项目，掌握了ACCA专业方向的发展动态。
(六)搭建了具有ACCA特色的教学管理与教学运行平台
为了保障ACCA教学顺利进行，我们建立了学生选拔与录取制度、ACCA教学组织与管理制度、课程考核与成绩认定办法、ACCA学生奖励办法、ACCA任课教师奖励办法、ACCA的主考官与监考规定、ACCA的师资选拔与培训办法等规章制度。为了提高ACCA学生的实务能力，我们投资两百多万元建立了ACCA教学实习基地和教学实验平台，锻炼了学生的动手能力和实践能力。
三、本成果的应用效果和影响
(一)本研究成果在13届ACCA本科生中得到成功实施
自2001年以来，本成果已在我校13届八百多名ACCA学生中成功应用，目前已有9届534名学生顺利毕业，就业率达100%。学生和家长对我校国际会计师ACCA专业方向人才培养模式十分认可，我校ACCA新生生源已连续多年在全校各专业高考录取成绩名列前茅。ACCA学生勤奋学习，勇于拼搏，形成了良好的学习氛围，在全校起到了很好的示范效应。
(二)国际会计师ACCA全球统考成绩斐然
据我们统计，从国际会计师 ACCA全球统考成绩来看，我校大约一半学生毕业时全科14门考试合格。第一阶段课程通过率达100%，第二、三阶段通过率达85%以上，考试通过率远远高于30-40%的全球平均通过率，其中6名同学获得单科全球第一，名列国内高校之首，23名同学获单科中国内地第一。
(三)学生英语水平显著提升
我校2001-2012级ACCA学生大学英语四级考试通过率100%;2007-2009级ACCA学生英语六级通过率已达100%。6名同学先后获得全国大学生英语竞赛特等奖。孔晓语、李锰两位同学包揽全国高校ACCA成建制班英语演讲比赛一、二等奖。由于ACCA全球统考均为英文试卷，且多为讨论性分析题，因此学生的专业英语应用能力显著提升。
(四)学生综合素质全面提高，就业竞争力愈来愈强
实施国际会计师ACCA教学模式，全面提升了学生的综合素质和创新能力。学生的沟通交流、团队意识、英语表达水平明显提高。同时，很多同学积极参加科学研究和科技创新活动，在全国大学生“挑战杯”竞赛中获得多项省级以上奖项，与老师合写的英文学术论文被美国会计学会学术年会录用交流。
根据我们统计，我校国际会计师 ACCA学生就业率达100%。其中，约40%的学生被四大国际会计师事务所录用;30%的学生到国内外著名公司或国家机关工作;25%的学生到海外名校留学，或到国内“985”院校读研深造;一些学生已经担负了重要的组织领导工作，其业绩受到用人单位一致好评;还有学生已成为大学ACCA专业老师，开始教授ACCA课程。
(五)锻炼了一批能够胜任ACCA教学的师资
13年来，我们通过多种途径培养ACCA师资，如鼓励教师申请国家留学基金项目、省部级及学校教改课题，参加国内外ACCA教学研讨会，申请国际会计师教学模式创新理论与实践教学成果奖等途径，我校目前已经锻炼了一支由15人组成的ACCA优秀师资团队。通过国际会计师ACCA教学，教师积累了丰富的ACCA课程教学经验，具备了与国际会计同行合作研究的能力，为实现我校会计学科国际化发展战略发挥了重要作用。近5年来，我校ACCA教学团队在国际知名期刊发表英文论文30余篇，在《管理世界》、《会计研究》等国内权威期刊发表论文60余篇，在国内重要学术期刊发表相关教改论文30余篇;参加或举办各种学术研讨会10余次，《财务管理》被评为国家级双语教学示范课程，获得国家级教学成果二等奖1项，省级教学成果一等奖2项。
(六)教学成果已被多所大学借鉴应用
我校的ACCA教学模式经过13年的实践后，社会效应日益显现。目前，我国已有八十多所高校开设ACCA成建制班，应ACCA中国代表处的邀请，我们已十多次向全国ACCA院校介绍我校ACCA教学成果，赢得了大家的普遍称赞。这一成果已被国内数十所大学直接借鉴或参考，在ACCA院校中产生了广泛影响，取得了显著效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱清时.注重创新素质，培养成功的创新型人才[J].中国高等教育，2006，(1).
[2] 郁凯元，汤崇熙，任祖.使用原版英语教材进行双语教学的一些体会[J].中国大学教学，2002，(6).
[3] 刘道玉.关于大学创造教育模式的构建[J].新华文摘，2001，(1).
