课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，班级教学有3个主要优点：1.一个班级是一个集体，集体成员之间可以相互促进。2.加快了教学进度，提高了效率。3.教学有计划、有组织地进行，质量有保证。
[摘要]课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段。课堂教学研究可以以弗兰德斯互动分类系统、华东师范大学顾小清老师等人的ITIAS编码系统和崔允漷教授的LICC模式为指导，综合应用录像分析、观察量表、行为检核表等课堂观察方法，在中医药课程的课堂进行观察研究。通过对新教师培训的研究，对单门课程某位教师的课堂观察研究，对同一课程不同教师的课堂观察研究，以及对中医课程和西医课程的课堂录像分析研究，对精品课视频制作的研究，探索对教学模式、教学方法、管理手段的改革，形成了一套便于量化、易于操作的观察量表和评价标准，为新教师岗前培训、教师的专业发展、精品课程视频建设、改善教学管理及教学环境提供参考。
[关键词]职业教育论文,课堂教学观察,录像分析,弗兰德斯互动分类系统,ITIAS编码系统,LICC模式
一、问题的提出
全球的教育正面临着一场新的变革，各种教育思想和理念在冲突中融合完善。每一个教育工作者都感到了前所未有的压力，也常常会感到迷茫和困惑。但是，有一点是肯定的，课堂会翻转不会消失，我国课堂教学在目前还是以学校教育为主要教学形式。对课堂教学规律的研究仍然有着非常重要的意义。因此我们提出应用课堂教学观察改进教学模式、教学方法和教学管理，传承中医文化和培养中医思维，形成一系列教学案例的思路，从而达到有效教学的目的，促进教学改革的深入。
二、主要内容和研究方法
我们将本研究分成五个大模块，分别是研究维度和观测点的确定模块、基本教学技能研究模块、教学技能规范研究模块、资源环境建设模块、反馈和成果形成模块。研究维度和观测点的确定模块要首先完成，之后基本教学技能研究模块、教学技能规范研究模块、资源环境建设模块可以同时展开，最后进行反馈和形成成果。
观察维度和观察点的确定要经过收集资料，集体研讨，问卷调查，反馈修正四个环节，反复进行数次之后，才能完成。这一步骤非常重要，观察维度和观测点的选择，对实验研究的效果和成果非常重要，一定要反复衡量、科学选择。
基本教学技能模块，每一节课的观察都分为课前会议、课堂观察、课后会议三个阶段，研究方法包括录像分析、行为检核表、等级量表等研究方法。对新教师的第一次课不开课前会议，目的是为了了解新教师的真实讲课水平。采用录像分析，课堂观察也可以在课后进行，减少了对教师的干扰，课后会议的建议要形成文档材料，对教师的下一节课提出明确的要求，并及时反馈给授课教师。每个教师一学期听3到5节课，可连续，也可不连续。到了期末，将最后一次听课录像和第一次听课录像进行对比分析；将参加课堂观察的新教师和不参加课堂观察的新教师的学生评教、督导评教、学生考试成绩等进行对比，借以找出差异、阐明规律，形成解决方案。
教学技能规范模块分为针对某一门课程的研究、针对行动导向教学的专门研究、针对多门课程间对比的研究等多个项目，但是每个项目的研究中还要求每一节课有课前会议、课堂观察、课后会议这三个阶段，还是要综合运用录像分析、等级量表、行为检核表等研究方法。
资源环境建设模块，包括精品课程建设应用、媒体建设和教务管理应用等单项。精品课程应用项目内部的研究方法和路线图与教学技能规范项目中的方法、线路图一样。
三、以录像分析为基础的课堂教学观察研究的实施和效果
我们成立了从事中医药相关课程的人员占80%以上的课题组，将研究人员分成了规划评价、基本技能、技能规范、资源建设等四个小组，四个小组分工不分家，相对独立，又相互合作，每个小组有一名负责人。
规划评价小组经过“收集资料—集体研讨—问卷调查—反馈修正”四个环节的多次循环，确定采用崔允漷教授的课堂观察LICC范式作为指导。最终，规划评价小组修订完成了研究的总体计划，各个小组也在此基础上，经过广泛讨论和研究，修订完善了小组的研究实施方案。
基本技能小组研究工作的实施情况：我们选定了学校2012年新招聘教师中的8人进行研究，分成实验和对照两组，两组教师在招聘试讲中的成绩平均分相同。第一步：课前会议；第二步：课堂录像；第三步：对课堂教学进行观察；第四步：课后会议。每组老师要经过3到5个循环。
技能规范小组研究工作的实施情况：从中医、中药、护理、针灸推拿、西医等五个专业中，选了5位骨干教师进行专项研究。对省内外同类学校的相关课程进行了横向比较，重点研究具有中医药特色的教学模式和教学方法，贯彻行动导向教学理念。
资源建设小组研究工作的实施情况：对学校申报省级精品课程的15门课程，每门都进行了一个循环轮次的录像分析研究。对精品课程的录像不是网络控制录像，而是演播室现场录像。这种录制形式与基本技能小组不同，是目前各个学校精品课程录像制作的主要形式。
经过一年多的努力，研究取得了初步成效，具体体现在以下5个方面：
1.形成了便于观察、易于操作的基础教学行为指标评价体系
浙江师范大学把教师的教学行为分为基础行为、技艺行为和教学维持行为。基础行为是教师在课堂教学活动中所需课堂教学基础技能所对应的教学行为。技艺行为指的是教师在课堂教学活动中运用一定专业知识及教学理论促进学生学习的特定操作行为。维持行为指的是为使课堂教学活动顺利进行的教学管理、组织行为。我们认为三种行为有着层层递进的关系，一层比一层高级、复杂。一般的观察量表把这三种层次的行为一同进行研究，很难做到非常客观的量化。我们把研究重点放在基础行为研究上，对现行的课堂听课观察点和评价标准做了改进，形成了便于观察、易于操作的基础教学行为指标评价体系。2.建立了学校教师专业发展三级培训机制
以新的观察量表和评价标准为基础，建立了学校层面的岗前培训、系部层面的专业发展培训、教师个人层面的自我提升培训机制。我们通过研究发现，在教师专业发展初期，对有形言语行为的培训效果更为显著，而在教师专业发展中后期，有声言语行为的培训效果更显著。有形言语行为和有声言语行为互相配合的培训效果最好。
3.将录像分析方法引入中医药教学研究
国内教学研究已经有很多年了，但在中医药院校中并未普及开展。我们将录像分析用于新进教师培养、骨干教师专业发展和教学管理等方面均取得了不错的效果。中西医教学模式有趋同的倾向，仅在情景创设方面略有不同，中医药课程教师多使用病人形体照片，而西医课程教师多用医疗检测设备的检测结果图片。视频技术以大尺寸、高画质、普及化、数字化、网络化、易操作等特点，在精品课程建设等学校信息化建设中必将广泛应用、飞速发展。
4.提升了学校精品课程视频建设水平
学校所有参加精品课（省级以上）视频建设的教师，一律要经过一轮课堂观察研究来审核和提高自己。正是由于我们的积极参与、严格把关和所有教师的积极努力，我校的精品课视频建设得到了省教育厅的高度评价。
5.改变了全校性展示听评课的形式。网络视频听评课的优点：获得最真实的课堂教学实况；通过网络使更多的人参与进来；可以观察教室里任何时刻的情况；可以反复观看，不受时间、地点限制；课堂观察的组织形式更加灵活。
四、总结
我们制定的观察量表在研究教师基础教学技能方面具有客观、易于量化的特点，在对新教师的培训中效果显著。然而在对教学技艺行为和教学维持行为的研究上显示出了一定的局限性。教学录像毕竟不是课堂，会漏掉很多信息，使我们的研究缺乏全面性。但是，随着视频技术的普及和发展，录像教学在学校教学中的应用将会越来越广泛，越来越深入。
[参考文献]
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