摘要：职业教育是直接面对社会需求的、不同于基础教育的一种教育模式，作为职业教育的直接“实施者”，专业教师的能力发展是职业教育中不可或缺的一环。电类专业教师专业能力的发展，是中等职业学校培养电类专业技术人才的前提。探索电类专业教师专业能力的发展情况，是研究专业教师专业能力的一个重要课题。
关键词：中职教育,专业能力发展,探索
1.引言
随着中等职业学校的定位趋于明确，即中等职业学校是以培养中等专业技术人才作为教育目标。与之相应的是，作为培养技术人才的“直接负责人”，专业教师们也越来越感到时代变迁带来的冲击，知识的膨胀爆炸，技术的更新换代，使得专业教师们迫切需要在专业技术水平上得到进一步的发展。作为职业教育研究的参与者，有需要、有责任去了解专业教师们的专业发展需求，探索专业教师们专业发展的方向，为专业教师的专业能力的发展提出相应的培养措施，从而促进中等职业学校师资水平的提高。
2.专业能力的发展观
2.1 发展的含义和专业发展
现代社会，发展是一个很广泛的概念，它不仅表现在经济的增长，国民生产总值的提高，人民生活水平的改善;它还表现在文学、艺术、科学的昌盛，道德水平的提高，社会秩序的和谐，国民素质的改进等。
人，作为个体，同样也需要发展，这往往表现在能力水平的发展上。本文讨论的对象为中职学校电类专业教师，其发展除了提高自身的生活质量之外，主要就是指专业能力的提升。所谓教师的专业能力，或者说是专业素养，传统意义上都是指教师的教学能力，认为提高教师能力就是提高教师的教学水平。这种说法也许比较吻合普通教育，但中等职业教育有着与普教不一样的特点，中等职业学校专业教师的专业发展不仅需要提高教学水平，还要提升自身的专业技术能力。教学能力水平的提高是作为教师的一个基本要求，而专业技术能力的提升是职业教育对专业教师的必备要求。中职学校专业教师作为中职教育的一线教育工作者，自身的能力水平直接影响了学生的专业素质，从而影响学生从事社会工作的能力水平。因此，专业教师的能力发展是一项迫切的现实需求。
2.2专业教师能力的界定
本文提出，中职学校教师的能力主要由以下几个方面构成：
(1)教学能力。将教师的知识有效传授给学生，这是作为一名教师所必须具有的基本能力。
(2)德育教育能力。在学生成长过程中培养学生的思想品德。
(3)专业技术能力。专业教师对专业技术知识的掌握程度，这是职业教育对教师的特有要求。
当然，教师还必须具备更多的社会能力，如学习能力、管理能力等等，但这些并不是专业教师特有的能力范畴，故这里不一一展开。
2.3 中职学校教师专业能力的发展观
专业能力的发展就是中职学校专业教师在提升教学育人能力的同时，通过内在或外在的条件激励，提升专业技术水平的一种发展。它包含以下几个含义：(1)专业技术能力的发展是专业教师的一项迫切需求;(2)专业技术能力的发展不能忽略教学能力和德育教育能力的发展;(3)专业技术能力的发展需要内在和外在条件的激励。
3.专业能力发展的需求
中职学校专业教师若想做到专业能力的持续发展，首先需要认识自己对专业技术能力发展的需求。广州市中等职业学校电子与电气教研会通过问卷调查的方式，对广州市中等职业学校的电子电气类的专业教师进行了抽样调查，从各方面了解专业教师的专业发展需求。从收回的问卷看，这次受访的教师有158名，几乎都具有大学本科学历，其中具有中、高级职称的比例超过80%，也就是说，大多数受访者都是学校专业教学上的骨干教师，作为骨干教师，经过多年的教学磨练，在专业方面往往有着新的追求，在专业发展上有着强烈的需求。
特别说明，本文所涉及到的数据大多数来源于本次的问卷调查。
3.1教师专业能力发展的内在需要性
根据调查结果，受访教师在回答“有无必要对提高目前中职教师专业能力开展专门培训?”这个问题时，认为很有必要的占50%，认为较有必要的占37.5%，两者占总受访人数的87.5%。这反映大多数专业教师都希望进一步提高自己的专业能力，希望得到相关的专门培训，以提高自己的专业水平。
受访教师在回答“您通常选用更新专业知识的学习方式是何种方式”时，回答通过“脱产学习”方式的占8%，通过“在职培训”方式的占37%;通过“自己利用资料学习”方式的占55%。这反映了专业教师们在努力提高专业知识水平的时候，只有少数教师通过了系统化、专门化的培训;而多数教师缺乏这样的培养机会，在自己需要提高专业知识水平的时候，只有“利用资料学习”，很明显，这是一种相对效率低下的学习方式。从而导致专业教师专业能力发展形成了一种“欲学无门”的困境，日益增长的专业发展需求与学习途径的缺失构成一对矛盾。很明显，要化解这个矛盾、解决这个困境，需要专业教师进行可持续的发展，也就是自身或外界提供有针对性的、专门化的、行之有效的发展措施和方法，使专业能力得到提升。
3.2电子电气类教师专业发展需求的几个方面
此次问卷调查的对象都是电子电气类专业教师，有着独特的专业知识和专业视角，他们的专业发展需求也表现出相应的特点。在回答“您认为需要进行学习提高的是哪一方面?”时，结果如表一：
这说明，电子电气类专业教师最看重专业知识和专业技能水平的提升，然后是教学水平和教学理论知识。多数受访教师认为，自身专业发展最重要的需求就是专业技术的需求，作为学校的知识传授者，迫切需要接触和学习社会发展应用的技术知识，而不能固步自封。
由调查表还可知，逾80%的受访对象具有中、高级职称，他们对自己的教学水平都有着肯定的评价，认为自己教学水平为“高”的占40%，认为自己教学水平为“中”的占60%，没有教师认为自己教学水平为“一般”或者“差”。结合表一可说明，教学技能水平与教学理论知识的提高对专业教师而言，并不如专业能力的提高具有迫切性。不过，必须要将需提高能力和最重要能力区分开来，表二反映了教师们认为的最重要能力分配比例。
由表二可见，在专业教师心目中，教学能力与专业知识能力都是最重要的能力，两者可以说具有同等的分量，只不过因为受访对象多数都是学校里的骨干教师，已经积累了丰富的教学经验，对提升教学能力的欲望没有提升专业知识技能那么强烈而已。但对新教师来说，提高其教学技能水平应当是必需的，同时也有部分专业教师有提高其教学理论研究的意愿。
需要特别指出的是，有相当比例的教师认为管理学生能力也很重要，仅次于教学能力和专业知识能力，这反映了中职学校教学管理的一个特点，教师不仅需要在专业知识、教学能力方面下功夫，学生管理工作方面也是一个应该注意的问题。
由上述数据，显然，中职学校专业教师对自身专业能力发展的要求是均衡的、可持续发展的，既迫切需要提高专业技术能力，同时还要与其他能力共同发展。专业能力发展并不意味着将教学和育人放在一边，专门提高专业技术水平;也不意味着只需要教好学生、管好学生即可，而在技术水平上固步自封。
4.教师专业发展现有培养方式的分析
在进行对专业教师专业发展的培养上，当前也有一些相关方法和手段，应该说在促进教师专业发展过程中起到了积极的作用。但是在新的时期下，这些方法、手段是否还有改进完善的空间，本文将以表三的数据进行分析。
表三为现阶段各种培养方式受专业教师认可程度的调查结果。每种专业发展培养方式的被认可程度，分别以“很有效”、“比较有效”、“一般”、“不太有效”和“无效”五个等级来衡量。
从表三中，显然可以看出，“教研会与企业合作进行的专业技术培训”和“各级劳动部门组织的面向专业教师的技术等级考证培训”最受到专业教师们的欢迎和认可，认为很有效和比较有效的均超过70%，表明专业教师对源于企业、源于社会的各项专业技术能力有着的迫切发展需求。其次是“国家级骨干教师培训”和“省级骨干教师培训”也得到较大程度的认可，说明专业教师们比较希望得到更高级别的培训，以便达到更高的专业水平和具有更广的专业视野。“教研会组织的专业(学科)教师培训”和“教研室组织的教育教学理论培训学习”也受到一定的认可，这反映教研会作为专业教师的组织团体，工作的开展有着先天的优越性，能够直接掌握专业教师的需求，从而进行有针对性的培养。专业教师们对 “学校层面的‘结对子’帮扶活动”、“广州市层面的‘结对子’帮扶活动”以及 “广州市教师继续教育课程”这三种专业发展培养方式反映平平，也许是活动开展的力度不够，也可能是培养方式的效果不尽人意。
显然，当前针对专业教师专业发展而开展的培养方式优劣不一，因此，需要做到的就是：将好的培养方式保留，继续将之完善;改革有效性欠缺的培养方式，使之适应专业教师的专业能力发展。
5.电类专业教师的专业能力发展方法探索
前文已述，专业教师的专业能力发展的需求和发展方式，分析了专业教师的专业需求和各种专业能力发展方式的优劣。对于电类专业教师的专业发展，本文从两个方面进行相关的探索：一是专业教师的自身激励，通过主动的学习提高自身的专业技术水平;二是教育部门对专业教师提供有效的培养措施，促进专业教师的专业能力发展。
5.1 专业教师的内在激励
专业能力的发展，是与专业教师本身的主观意识离不开的。专业教师应主动接受新技术，学习新技术，并将之应用在教学中，培养新型的人才，以满足社会对人才新的要求。同时，专业教师还要将专业技术能力的提升与教学能力和德育教育能力相结合，做到各种能力共同发展，不能厚此薄彼，从而成为一个全面发展的专业教师。
5.2电类专业教师专业发展的培养措施
本文认为，作为教育管理部门，应针对中职学校的电类专业教师，提供以下各种培养方式，以促进专业教师的专业发展。
(1)定期提供专业技术类课程的培训。
这是电类专业教师的最基本的专业发展需求，培训的内容可包括：PLC技术、单片机技术、PROTEL技术、自动控制技术、传感技术、机电一体化等专业课程。
(2)加强“会”“企”或“校”“企”合作，为专业教师提供专业技术培训。
专业教师都希望了解企业的技术手段和管理方法，以更新自己的技术知识，从而消除学校与社会在技术层面的隔阂，有机会与企业合作，是最好的专业发展方式。
(3)组织专业教师参与各级劳动部门面向专业教师的技术等级考证培训。
参加技能等级考证培训，既可以提升教师的专业水平，又能促进专业教师向双师型教师方向发展。
(4)为更多的专业教师提供“国家级骨干教师培训”和“省级骨干教师培训”。
现阶段的“国家级骨干教师培训”和“省级骨干教师培训”，能够参与的教师还是少数，希望在政策方面能够更为灵活些，为更多的专业教师提供机会。
(5)定期举行针对专业知识的教师技能竞赛和教师教学成果评奖。
教师技能竞赛和教师教学成果评奖可以有效地促进教师的专业发展动力，可以提升教师专业发展的内在积极性，其竞赛成果也是教师专业发展能力的最好、最直接的表现。
(6)定期提供教学技能的培训。
教学技能水平的高低是衡量一名教师教学能力的最直接的标准，教学技能的培训可以使新教师得到最好的收获，也可使得骨干教师得到良好的启发。
(7)有效改进 “结对子”帮扶活动，以达到最好的效果。
(8)定期进行教育教学理论的培训。
专业教师往往注重于专业能力和教学能力的发展，从而忽略教育教学理论的学习，教育教学理论的培训，可以有效促进专业教师综合素质得到全面发展。
(9)定期对专业教师进行心理调节辅导。
专业教师的工作压力很大，适当进行心理调节辅导能够较好地舒缓其心中的压力，从而才能够在专业上得到更好的发展。
(10)适当提供班主任工作方法或学生管理工作方法的培训。
中职学校的学生管理工作一向都是学校工作的难点，很多专业教师往往需要兼任学生管理工作，时常也往往受困于学生管理工作，而不能很好地进行专业发展学习。提供学生管理工作方法的培训可以较好的促进专业教师的德育教育能力发展。
6.结束语
教师的专业能力发展关系到教师本身专业水平的提高，也关系到各个学校总体师资水平的提高，在很大程度上关系到本地区中等技术人才总体技能水平的提高。作为专业教师本身，应该与时俱进，自我激励，努力发展自身的专业技术能力;作为教育管理部门，也应该将眼光放远，对专业教师提供其良好发展的途径和措施，以更好的促进专业教师的专业能力发展。
[参考文献]
[1]姜大源，职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.1
[2]赵志群，职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2005.1
