计算机的愉快教学法之职业教育论文

　　摘要:现代社会，计算机占了很大的应用领域，本文职业教育论文论述了通过引进愉快教学法，激发职业学校学生的学习兴趣，在愉快的心境中主动求知，挖掘自身学习潜能，提高计算机专业的基本知识和基本操作技能，促使学生以操作技能为主的综合职业能力的提高。
　　关键词：快乐教学，兴趣，计算机
　　英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。最近几年来，我国广大教师和研究工作者，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把快乐引进课堂，创造了不少式教学方法。
　　愉快教学是一种以人为本，以学生为主体，激发其潜能，在愉快的心境中主动求知的行之有效的教学方法。愉快教学的思想古已有之，源远流长。美国教育家斯宾塞在其《教育论》中一针见血地指出：“教育应当是快乐的”。它强调在教学过程中要克服机械地灌输，注意调动学生的情感，使学习成为一件乐事。
　　一、激发学习兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”。教学中教师应充分利用各种有利条件去点拨、激励学生，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们以最佳的学习心理去获取知识、求得快乐。
　　计算机的发展速度很快，使得教材的内容与实际的发展有很大的差距，或者说学生玩的知识要比教材的知识新的多，这就要求教师要精心组织教学内容，使学生乐于学习。计算机应用教材一般都是以纯理论的知识开始，第一章的内容一般都是“计算机的发展与应用”、“计算机的组成与作用”等，专业性很强，学习起来很枯燥。在学期初期的教学中，教师可以搬来一台主机，打开机箱，直观地介绍计算机的组成部件及各部件的作用。现在的学生对于电脑硬件的组装与维护方面比较感兴趣，可以通过讲授电脑组装的相关知识、通过与学生交流最新病毒和防治方法、以及系统优化的相关知识，拓展教学内容，激发学生学习的兴趣，使学生主动想要学习计算机知识。键盘是计算机最重要的输入工具。培养学生正确的键盘指法，是计算机应用教学的首要任务。然而，传统的英文打字很容易使学生出现疲劳，失去学习兴趣，要克服这些障碍，可以借助优秀的学习软件，如“金山打字通”中的吃苹果、打地鼠游戏，能使学生愉快地练习字母盲打；其中的警察抓小偷（生死时速）游戏，两个学生分别扮演警察或小偷的角色，通过比赛录入速度，互相追逐，充分把学习和娱乐溶为一体，使学生越玩兴趣越浓，英文录入速度也自然越来越快了。
　　二、改变传统教学方法。
　　“教学有法，教无定法”。在现代教育技术理论的指导下，结合计算机课程的特点，在实际教学中采用任务驱动法与探究教学相结合的教学模式，可以优化教师的主导作用，强化学生的主体作用。运用演示和讲授相结合的教学模式，可以突出教学的重点，分散教学的难点；讲练结合的教学模式，可以使教师的主导作用和学生的主体地位达到和谐的统一。多种教学方法的综合应用，更可以达到最佳的教学效果。在计算机课堂教学中，教师可以首先提出一个完整的学习任务，然后与学生共同分析解决该问题所需的知识，方法和步骤，借助一定的教学辅助媒体，围绕具体学习任务进行适量的概念教学和举例讲解，然后由学生上机操作，通过完成学习任务，掌握学习内容，从而学会学习，并培养学生的综合应用能力。在学生练习过程中，教师要积极参与探索和指导，适时与学生进行交流，发现新思路，鼓励创新，培养学生的创新能力。最后教师进行评价、归纳，反馈学生的学习情况。学生成功完成学习任务（做成一个个“成品”或“半成品”）的喜悦倍添学习的乐趣和自信心。
　　三、因材施教。
　　由于我们处于科学技术飞速发展的时代。计算机技术的发展更是日新月异，计算机网络、多媒体技术的迅速掀起和迅猛发展给计算机技术提供了更广泛的应用空间。实际上计算机技术应用具有丰富的层次性，其应用的深度没有止境，其应用的广度也是无限的。计算机技术的应用，犹如下围棋，入门十分容易，深造却没有止境。另外，“十个指头有长有短”这是一个众所周知的道理，在现今传统的班级授课制条件下，在学习上，学生的知识水平、接受水平、心理素质各方面都参差不齐，教师如果对每位学生作出同样的要求，难免会使差异越来越大，使得一部分学生失去学习兴趣，影响今后的学习。比如有的学生能勤奋练习，文字录入速度很快，达90字/分钟，但对软件操作能力较差；有的学生图像处理、绘图有一定的天赋，设计制作出来的图片十分美观，有创意，引起大部分同学的羡慕，但对文字录入、排版却不屑一顾，特别是男生，更觉得无聊。有的学生在课堂上特别喜欢提问题、回答问题，做笔记，有个别学生却坐在课堂里根本没有留心听课等。这就要求我们教师要因材施教、注意引导，从根本上进行思想教育，让学生把心思放在专业学习上来，并尽量多地布置综合性的练习题，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学策略，多设几个“台阶”，让不同层次、特别低层次的学生能有反馈的机会，做到人人参与，人人进步。让能“飞”的学生先“飞”起来，能“跑”的学生快点“跑”，暂时“飞”不起来或者“跑”不快的学生也能在适当的环境中学会“走路”，学生学会的喜悦更激发学生的学习积极性。
　　四、构建融洽的师生关系。
　　学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。从心理学角度和多年的教学经验，学生有很重的情绪化倾向，他喜欢哪位老师就偏爱哪科，并且相对更努力、心情更轻松愉快地去学习这门课程。
　　计算机课多以实践操作为主，教师在上面边演示边讲解；学生在下面边听、边看、边操作，很容易形成“见机不见人”的局面，教师要站立授课，善于运用目光交流，透过学生的眼睛，及时捕捉到学生的表情所反应的信息，及时调节授课的情绪和进度。
　　学生自主做作业的过程中，老师应多到学生当中走走，了解学生的操作情况，及时发现学生碰到的问题，及时指导，减少操作上的障碍，时刻让每个学生都感觉到老师的关怀，使每个学生更顺利地完成作业，相信学生对于老师默默的帮助也会倍加感激，同时对学科的学习也同样倍感兴趣，形成良性循环，教学效果就不得而知了。
　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这“好”与“乐”虽有显著差异，但都是兴趣的表现，有了兴趣，才能把学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，变被动学习为主动，以主动的精神发展个人的特长，发挥创造潜能。把愉快教学法引入计算机教学，确实能大大提高学生的学习兴趣，树立良好的学习目标，形成合理的知识结构，懂得科学的思维方式，掌握有效的学习方法，促使学生以实际操作技能为主的综合技能的提高。
　　参考文献：
　　1、何克抗建构主义学习环境下的教学设计
　　2、江宏“任务驱动法”在职教计算机教学中的应用
　　3、李冬梅．信息技术教学方法[M]．北京：高等教育出版社2003
　　4、叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[M]．北京：高等教育出版社2004