探析多媒体在中职英语阅读教学中的应用

　　摘要：利用多媒体计算机进行辅助语言教学活动，在国际上称为MCALL(MutimediaComputer—AssistedLanguageLearning)。它是一种崭新教学理念的体现，成为中职英语教师改革教法，改进教学手段，提高教学质量的必经之路。本文将结合职高英语教学实践，探析多媒体在职高英语阅读教学中的应用。通过丰富的情景创建来激活课堂教学，从而高效地培养学生综合运用语言的能力和用英语进行交际的技巧，充分体现“以学生为主导”的教育教学理念。
　　关键词:多媒体，中职英语阅读，阅读教学，情景
　　一． 中职英语阅读教学存在的问题
　　（一） 阅读教学模式单一化。中职生英语基本上存在底子薄，基础差，兴趣淡等特点，对英语学习缺乏信心和勇气。学生的这些弱点给英语教学，尤其是阅读教学部分带来了很大的困难。在传统英语教学模式中，中职英语教师较大程度上依赖于课本，较少结合实际充实教学内容，使教学失去了功能性和实效性。学生会感觉枯燥，乏味，丧失学习兴趣，结果会导致阅读课失去了训练学生阅读能力的功能。
　　（二） 教师忽略了“以学生为主体”原则。中职英语阅读课普遍存在教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围。学生的积极性，主动性未能够充分调动。这种局面的形成直接影响了阅读教学效果。
　　(三)阅读教学存在“重教材，轻方法”的问题。中职英语教学大纲中要求，英语阅读教学在指导学生正确理解阅读材料的同时，应有计划有目标地指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，并提高课外阅读的能力。
　　(四）教师片面强调教学，忽视学生心理因素。教师片面强调教学，忽视学生创造力的发展与培养。这种教学模式长期发展的结果只会导致学生的被动与盲从，导致学生认知和情感的分离。英语教学只是成为语言知识的机械传授。这种单纯意义上的授受关系必然导致课堂教学中师生缺乏情感沟通，导致学生上课参与意识不强，对英语学习丧失兴趣等。
　　二． 多媒体技术在英语教学中的应用背景
　　（一）理论背景。多媒体技术广泛应用于教学领域，与近二十年来建构主义学习理论的流行是紧密相关的。在教学中，行为主义和建构主义是相互对立的。行为主义学习理论采取“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式，这样既影响了教学的质量与效率，又不利于培养学生发散性思维，批判性思维和创造性思维。不利于学生创新和实践能力的培养。所以针对这种问题，在中职英语教学中就应大力推行建构主义的学习理论和教学模式。
　　（二） 技术背景。建构主义教学模式的盛行与发展，是与多媒体技术的发展分不开的。多媒体的主要特点有：（1）整合性通过计算机实现多种媒体的整合。（2）数字化将各种多媒体变换成数字信息，进入计算机进行统一的整合。（3）交互性交互成为多媒体系统。
　　然而在众多特点中，最为突出的是创设真实情境。从英语教学来看。首先，因特网为超越时空，地域的协作学习创造了良好条件。其次，多媒体交互式学习环境，多重感官的综合刺激，大量相互连接的信息推动了学生认知结构的形成和发展。
　　三． 多媒体技术在阅读教学中的优越性
　　（一） 激发学生的学习兴趣和求知欲。人们学习和掌握新知识的过程需要经历以下几个阶段;即感知---理解---记忆---运用。多媒体技术在中职英语阅读课中的运用，能够帮助学生创建形象，生动，真实的情景，激活学生的相关背景知识，增加课堂的新颖性和趣味性。同时能够有效激发学生的好奇心，唤起师生情感交互，易于学生接受。因此，多媒体辅助阅读教学能够很好地激发学生的学习兴趣和求知欲。
　　（二） 利于语篇教学的深入和学生理解。多媒体教学手段的运用不仅能够涉及语篇的全部内容，而且能够真实，生动，形象地提供语篇背景知识，使学生能够真实，形象地对文章进行理解。教师利用多媒体帮助学生构建文章框架结构，继而引出每段的细节，内涵，做到紧扣教材内容，突出阅读篇章重点，又注意遵循学生的思维规律。从而能够由表及里，有浅入深地引导和点拨，使语篇教学层层递进，步步深入。
　　多媒体的运用建立了语篇理解的信息沟。影像的播放有利于充分调动学生的多种感官。不仅能够培养学生听，说，读，写四个方面的能力。而且有利于培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力，进而使学生理解语篇的能力提高到更高的层次。
　　（三） 利于教师教学风格的展示。在传统教学模式中，教师往往形成了一支粉笔，一本书的教学格局。然而当多媒体辅助英语教学，作为一种新型的“教学武器”出现的时候，教师能够依据自己独特的教学风格，学生学习特点，灵活多样地设计教学过程。
　　(四)利于实施英语素质教育。多媒体教学手段的运用，加速了素质教育的发展进程，改变了传统教学局面，调动起了学生的积极性和主动性。学生从单一接受知识变为自我学习，自我发现，自我创造，学生发展了自我思维能力和创新能力。
　　四． 利用多媒体手段实施阅读课教学模式
　　学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。多媒体是集“声，色，画，乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感得声音，有利于创设意境。多媒体运用于阅读课大致模式为:
　　1. 教学目的：(1)强化学生阅读理解能力，提高阅读速度。（2）根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息（3）培养学生英语表达方式的能力
　　2. 趣味导入:教学活动展示时，教师配合教学内容，通过精美图片，幽默故事，名歌金曲等来增强阅读课的趣味。在一节展示课上，一位老师通过展示Olympicvolunteers,Communityvolunteers,volunteerteachers,volunteerstudents,earthquakevolunteers,RedCrossvolunteers,来引入本节课重点volunteers。学生兴趣浓厚，将所有目光都集中在本单元的学习中。
　　3. 教学模式：根据有关话题的关键语，图片和提示进行导入→通过几个简单问题→概括文章大意→教师精心设计3—5个问题展示于大屏幕→引导学生进行限时阅读，获取语篇主要信息→通过播放相关语篇视频，让学生详读→利用多媒体课件的优势进行重点短语的趣味练习→教师提出由语篇引发的深层次问题→组织学生进行小组归纳。
　　利用多媒体技术应用于英语阅读课堂中，教学活动应以学生自行设计学习过程为主，教师主要是起组织，指点和评价的作用，重点在于激发学生的探究欲望和培养学生的创造能力。例如在河南省中等职业教育精品课规划教材第二册Unit4Volunteers一课的阅读部分的教学中，教师在提出WhoisChenYan?Howoldishe?Whatdoeshedo?问题之后，让学生结合有关主人公陈岩的视频进行限时阅读，全面理解文章，然后回答老师所提出的问题。教师将文章重点的短语和句型通过串联的方式连接在一起，并根据关键短语复述课文，最后讨论从而激发学生争当志愿者的热情，从而有效对学生进行素质教育和德育方面的教育。
　　五． 思考与探索
　　要使多媒体在英语阅读教学中发挥最大作用，还应当结合传统教学模式的优势。多媒体固然有其巨大的优越性，但是其它媒体和教学手段的特色也不容忽视。如教学实物，简笔画，录音机等。多媒体成为现代中小学乃至大学优质课，汇报课的必备武器。然而许多专家学者也提出许多值得思考的问题。例如“多媒体成为课堂上的主角，失去了应有的教学辅助价值，成为束缚师生思维，限制师生互动的桎梏”，“多媒体教学课件由教师事先对教学过程，教学内容甚至问题答案早已设计好，无法对教学有所突破和改进，消弱了学生的创造力和想象力”。
　　总而言之，在多媒体教学逐渐流行的今日，我们作为中职教师，不应过分依赖，要依据教学内容和环境充分发挥其先进作用。利用多媒体帮助学生创设丰富多彩的英语学习环境，解决英语教学中的阅读难题，使中职学生能够通过视听感知英语语言素材，培养阅读能力，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。从而引导学生进行听，说，读，写四个方面的能力，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言技能也能够得到训练和提高。用英语思考和表达能力得到培养，为英语交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段辅助英语阅读教学的真正目的。