学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)作为学科内容知识和教育学知识的合金，全面影响着教师课堂教学目标和任务的完成质量，进而影响学生学习的效果。PCK一般包括学科课程的知识、教学策略的知识、学生的知识、自主学习的知识和评价的知识等。PCK有助于教师和研究者更加清晰地界定不同情境、不同主题教学中教师所需的专业教学知识，教学评价者也可以将其作为考察学科教学合理性的透镜[1]。
摘要：教师的专业发展需要有效的知识增长和更新的机制，核心问题就是发展他们的PCK，教研点评应当指向教师PCK的提升。沪教版初中化学“组成物质的化学元素”课堂实录及点评揭示了应围绕研究学科课程的知识、教学策略的知识、学生的知识、自主学习的知识和教学评价的知识等方面，通过对话与互动，促使教师逐渐形成自己独特的学科教学知识。
关键词：核心期刊论文发表,PCK,中学化学,点评,策略
听评课是教研活动的重要形式，听评课以“就课论课谈建议”的现象居多，根本还在于缺少对点评的研究。点评究竟应当关注什么?通过点评怎么才能对教师的专业成长产生深远的影响?如何才能发挥点评对促进教师专业发展的作用? 这些问题显得重要而紧迫。
一、课堂实录
这是沪教版初三化学第三章第二节《组成物质的化学元素》的课堂教学实录。
师：同学们都看过哈药六厂的广告吧，里面所说的钙铁硒等就是我们今天这节课要讨论的元素。同学们是否知道植物生长需要哪些元素呢?
生：氮、磷、钾元素。
师：你还能说出哪些元素吗?说出其作用。
(生举例说出铁元素、钙元素等在人体内的作用。)
(师引入元素的概念并板书。说明元素概念的要点，即元素是一个宏观概念，论种类不论个数，同种元素的原子中子数可以不同，原子的质量不同。)
师：那么现在的元素共有多少种呢?请同学们看课本104页。
(生观看元素周期表，得出元素种类的初步结论。)
师：自然界中有多少元素呢?请同学们看课本75页。
生：共有九十多种。
师：这么多的元素如何分类呢?
生：一般将其分成金属元素、非金属元素和稀有气体元素。
师：不同的元素如何表示呢?(讲解一般的书写规律。)
(生判断书写是否正确规范。)
(师讲解元素符号所表示的意义。即可以表示一种元素，又可以表示一个原子。)
(生结合教师提供的练习开展训练。)
……
元素是中学化学重要的理论基础，具有抽象性强、难于理解的特点，本节课的教学设计与课堂实录显示了教师主要以知识的讲解为主，这种现象普遍存在，根本原因还在于教师的学科教学知识不够全面与完善。听课教师的评课多涉及一些具体的建议，少有触及教学法层面的建议，更没有如何有效促进PCK提升的点评。在听评课过程中，我们应当围绕PCK的提升开展点评，使教研点评有效促进教师专业发展。
二、基于PCK提升的点评策略及操作
针对课堂实录，笔者围绕化学学科教师PCK所涉及的五个方面知识对教师提出建议，引导教师关注在今后的教学中应当围绕哪些方面开展研究，以促进教学能力的持续提升。
1.提升PCK需要研究学科课程的知识
学科课程的知识涉及教学设计、教学资源等方面的内容。教师应当在全面了解化学课程的基础上，强化对化学课程的研究与设计能力，了解学生在新旧知识之间存在的关联，围绕教学目标的达成，充分挖掘资源，促进学生的有效学习和意义建构。[2]
化学基本概念和原理的运用体现了学科发展的过程，蕴含着独特的学科价值，这对于学生深刻领悟学科发展的过程，把握学科的本质，建立学科观念起着重要的作用。为此，本节课应当以元素概念的建立、理解和运用为主线，把元素这一概念建立在化学研究对象――“物质的组成”范畴内，并与物质结构知识相联系，使学生对元素的理解与运用更加灵活自如，关注学科知识的形成过程，促进学生学科思维能力的培养和学科素养的提高。
2.提升PCK需要研究教学策略的知识
教学策略的知识是指为了促进目标达成而选用的基本方法，包括设计的策略、实施的策略等。设计的策略是指合理规划选择教学目标达成的路径，如情境设置、问题提出、实验运用、探究设计等;实施的策略是围绕教学目标达成而运用的相对固定的程序和方法，如教学环节的有效衔接、教学模式的选择与运用等。教学策略的选择及教学表征的关键应当体现“整合”与“转化”，教师要紧紧围绕“促进学生的理解”进行加工与重组，将化学学科知识转化得学生易于理解。[3]
元素的抽象性很强，元素概念的建立与理解是本节课的重点和难点，因此，在教学策略上应当采取类比的方式寻求突破。设计过程如下：世界上有无数的建筑物，建筑物都是由建材组成的，建材中的钢材也有许多不同品种，如螺纹钢、钢筋、钢板、钢丝等，但不同的钢材都具有相同的成分。在此，教师将建筑物类比为物质;建材类比为元素;具体某品种建材类比为原子，从而得出“物质是由元素组成的”、“元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称”等重要结论，有效促进学生对元素概念的理解。
3.提升PCK需要研究学生的知识
学生的知识主要包括教师对学生学习现状、兴趣、习惯、方法、特点的了解，以及对学生原有知识和经验的分析，成功的教师并不是只对概念、原则或理论有所理解，而是在深入了解学生的基础上，分析出大多数学习者对某一知识可以理解到什么程度，哪些是学习者最可能误解、犯错的地方，引导学生通过意义建构的方式获取新知，发展能力。[4] 本节课中在课堂情境创设与运用过程中应坚持做到四个“贴近”，即“贴近生活经验、贴近学生知识、贴近思维过程、贴近生产实际”。通过“人体缺钙的危害及补充钙质的办法”这一问题创设情境，引入新课，使学生在贴近生活经验中找到知识的“亲近感”;采取对相应原子内部结构的简要分析增加对核电荷数等概念的理解，为元素概念的建立做好铺垫，使学生在贴近原有知识中形成新知的“认同感”;通过类比的方式加强元素概念的理解，促进学生对元素概念的迁移运用，使学生在贴近思维的发展中保持新知的“探究感”;通过联系工业生产中元素含量的测定与调节等知识，彰显学科的价值，使学生在贴近生产实际的运用中建立学科的 “归宿感”，形成探究学科知识的内驱力。
4.提升PCK需要研究自主学习的知识
自主学习能力是学生终身发展的基础，学习从本质上讲是学生通过个体的自主学习活动而悟出来的，自主学习的知识主要包括自主学习开展的时机、方式、评价以及展示等内容，课堂开展自主学习活动应当让学生充分“动”起来，营造开放的氛围，让学生在相互碰撞中获取新知，发展能力。
本节课中关于元素的种类以及元素符号的书写等内容，均应当采取自主学习的方法进行，精心编制自学提纲，明确自学要求，让学生带着问题去学习，通过个体自学探究新知，小组讨论相互碰撞，自学展示交流成果、方法，让学生在合作、探究中获取新知。
5.提升PCK需要研究评价的知识
评价的知识包括对学习效果的测评纬度和测量方法，课堂评价可以对过程，或对目标达成进行评价，课堂评价的方式可以采取有效的训练或检测，以根据反馈信息进行科学分析与客观评价，调控教学进程。
本节课可以根据教学目标的达成设计形成性检测，采取判断正误、选择、填空等形式，题量控制在7―8道题目，时间控制在5―8分钟，通过有效检测促进元素概念的理解与运用，评价学生对知识的理解程度和运用能力。训练的过程中教师应当加强巡视，了解学生答题的总体情况，发现学生个体存在的问题，以及时获取准确的反馈信息。
教师的学科教学知识不是静态的、孤立的，而应当是动态的、生成的。PCK的提升一般都要经历三个阶段，第一阶段是模仿阶段，此阶段的点评侧重于向教师提出明确而具体的建议和要求，解决教师应该怎么做的问题;第二阶段是发展阶段，此阶段的点评应当增加对比分析的案例和素材，提供不同的设计思路与操作路径，提供更多可借鉴的依据;第三阶段是成熟阶段，此阶段的点评需要帮助教师提炼形成属于自己的教学风格和特色，解决好教师个性化发展的问题。教研点评需要理解并把握学科PCK的内涵和特征，引导教师在多次的反思中不断重构，逐渐形成具有个性特征的学科教学知识。
参考文献：
[1]马敏.PCK论[D].华东师范大学，2011：7.
[2]王峰.对教师PCK的比较研究[J].化学教学，2013(9).
[3]梁永平.论化学教师的PCK结构及其建构[J].课程・教材・教法，2012(06).
[4]汤杰英，周兢，韩春红.学科教学知识构成的厘清及对教师教育的启示[J].教育科学，2012(5).
