环境艺术设计的实验教学

　　摘要：从目前对实验教学的认识，传统的教学中教育的目的和教与学之间的关系，结合环境艺术设计专业的人才培养定位，探讨中专业课程教学中实验教学的开展，有利于学生创新能力和实践能力的培养，培养创新型应用型人才，更好地符合新时代的人才需求。
　　关键词：实验教学；教学；环境艺术专业；能力；
　　一、引言
　　2009年8月2日-8月9日参加高等教育出版社承办的“高等学校环境艺术专业青年骨干教师高级研修班”，本次会议围绕从环境艺术设计的基础理论探讨，环境艺术设计的前沿动态交流，环境艺术专业教学的理论与实践研究，环境艺术课程教学法交流与研讨。环境艺术专业在高校开设仅有一二十年的时间，在这个培养过程中，随着市场的变化，对人才的培养也在相应的调整。结合本人这几年的教学经验，对环境艺术设计专业教学中实践环节如何开展，实践教学的形式等进行一些初探。
　　二、实验教学的认识
　　目前国内高校对实验教学的认识中，从学科角度分为文科和理科，认为实验教学是理工科专业所具有的，文科不具有实验教学。在教学中科学实验的三要素为试验者、实验手段、实验对象。在《中国大百科全书-教育卷》中定义实验教学是“学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法”。目前文科的实验教学中多以理论知识传授的信息传输形成的理论教学模式，分为理论教学课堂和实验教学课堂，国内的艺术教学也是理论课堂和实践课堂相结合的方式，并没有划分该课程是理论教学，还是实验教学。这是由长期以来“重文轻技”的思想，认为知识主要靠读书获得，长期的封建教育目标主要是以培养官吏为基础等影响，从本质上缺失实践教育和实验教学的基础。艺术设计实验教学中，实验环节主要是校外的设计实践，缺少沟通的环节，传统的实践教学在封闭教室里进行。【1】
　　国外教学对实验教学的认识，认为教学是信息的双向传递。工业革命之后，机器生产要求人的智力和体力两方面，使教育与生产劳动紧密结合，教学的形式和方法也有了新的变化。《教育——财富蕴藏其中》一文中，实现个人的全面发展的作用，不再把教育单纯看作是一种手段，是达到某些目的（技能、获得各种能力、经济目的）的必经之路。文中提到教育围绕学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存四个部分，在这个过程中掌握认识的手段，如何教会学生实践他所学的知识，适应未来工作，学会与他人一起生活，形成一种独立的、富有批评精神的思想意思，培养自己的判断能力和解决问题的能力。【2】
　　
　　三、目前环境艺术设计专业实验教学中不利于创新型应用型人才的培养
　　教育部对人才培养模式培养的相关文件中，提到人才培养模式改革的重点是要加强对学生素质教育，特备是创新能力和实践能力的培养。目前高校环境艺术设计专业教学模式以教师为讲授理论知识为主体，教学内容依附于理论教学，大多数内容是理论教学中的原理和方法的学习，较少设置独立的实验课教学，学生被动地按照教学内容和实验操作步骤学习知识，学生对知识的学习侧重在知识点的记忆，解决实践问题时缺少分析问题，提出问题，解决问题的思维训练，忽略了当前社会大环境下对知识的掌握和应用。
　　各门专业课程之间实验课相互分割，相对独立，缺乏综合性、设计性的实践项目。在较少的实验内容中，过于技能化，学生的思维局限在技能的掌握，对本专业领域创新能力的培养不相符，在实验中也较难激活学生的积极性和创造性。
　　人才是第一生产力，创新型国家建设的核心具有创新技能的优秀人才，创新型优秀人才具有创新的意识、思维、技能。上过美国Science封面的一名著名教授认为，创新成果的产生，无论是理论成果还是技术成果，都需要实验设备的支撑。南京信息工程大学校长，博士生导师李廉水认为实验室是建设一流大学的基础。【3】从侧面上体现了，实验教学在教育中的重要性。
　　
　　四、环境艺术设计专业实验教学的开展
　　实践性教学是通过一定的理论指导下的社会实践活动，使受教育者获得知识和技能的教学活动过程。实验教学注重学生能力的培养，在实验教学中设置多个环节的实践与探索，学生能够完成系统的训练，有利于学生实战能力和职业技能的提高，与社会、行业接轨，并激发学生创新能力的发挥。【4】实验教学是设计专业课程教学的核心。
　　专业实验教学必备的三个环节，即：目标定位——手段选择——施教控制。目标定位：预设学生应该掌握的某项知识技能或工作方法的定位；手段选择：在这个过程中是通过什么样的方式传授技能和方法，不是说教式传授；施教控制：教师在整个教学的过程设计，严格的课程设定，需要一个发散式的联想思维和严密的逻辑把实验推升到相应的高度。实验教学在学校培养人和教学工作中的地位来形成理论教学和实验教学的统筹氛围。【1】
　　环境艺术专业方向是艺术设计专业下开设，要求具备艺术设计的素养、建筑技术知识、环境处理、团队合作等方面的能力。在人才培养上动手能力较强，成为应用型和创新型人才，实验教学尤为重要。
　　1、范例展示教学的开展，“范例”来源于拉丁语“Exemplum”,原译为”好的例子“，德国
　　教学论专家瓦根舍因（Wagensdenin）认为范例展示是向学习者展示优秀的作品，并希望学生在学习期间能达到预期的学习效果；学习者可以对范例作品进行仿效。【5】如室内设计课程实践环节的训练，从空间构成设计、住宅设计、居住空间、餐厅空间设计、快题设计-家具、快题-照明、毕业设计等，在进行方案空间设计中，要求学生完成空间的设计和表现，教师在进行实践训练前提供优秀的设计方案参考和学习任务，来指导学生完成学习任务。
　　比如教师在空间设计前先展示一个优秀的空间设计案例，要求学生仔细观察案例，并分析空间设计案例在功能分区、主题定位、元素运用、尺寸设计、表现技法等知识的体现，然后由教师引导学生进行分析和解说，以案例参照详细讲述完成一个优秀的空间设计案例所具备的条件，在学生分阶段汇报方案过程，其中有自我评价、同学互评、教室评价，汇报完之后总结自己的表现，并反思实践过程中的问题和提出改进的方法。
　　教学前的期望和引导，根据本次实践环节的教学目标，结合学习者目前的知识结构体现，根据将要达到的学习任务，选择优秀的作品案例或者让学生自己搜索优秀案例，在案例进行演示时，对范例内容和参考标准说明进行恰当的讲解，突出实践环节的重点和难度，明确学生在实践中达到的期望目标，指引学生思考，根据案例反思来调控学习的方法。在这个过程中，引导学习者通过分析提炼出案例的特征，让学生明确预期学习达到的结果，对在完成实践过程中可能遇到的问题有充分的准备。
　　教学中行为中反思，引导学生在实践过程中的反思，在过程中对知识结构的完善。通过阶段性的跟踪，为学生提供各种帮助，如及时对出现的错误进行纠正，知识点的讲解，定位的明确，表现的准确等，并记录学生的学习表现。
　　教学后行动后反思,作品完成后学生根据参考案例的标准要求，进行自我评价、同学之间的评价，老师根据自评、同学互评、学习目的和任务、学生的条件等，对学生成绩做出总评，学生根据同学、老师评价结果，总结自己的学习表现，反思在实践过程中存在的问题和改进的方法。
　　在教学中起到的反思作用有以下几方面：案例展示清晰明了地展示方案设计成果，可以引导学生展开学习；引导空间设计的学生在设计过程中资料收集、知识点的学习、对方案的评价标注提供明确的参考。有利于学生养成独立学习思考，探索方法的学习方式，启发和拓展学生的思维，对创新能力的推展和提升有提高。【5】
　　
　　2、开展情节教学设计，乔纳森认为建构主义学习环境设计以问题驱动学习，不是先从理论或原则出发再做一些问题解决的练习，运用有趣的、投入性的、真实的问题，帮助形成学习者的问题意识和主人翁感，驱动学习者达到目的。【5】让学生在课程训练中，感受到学习本专业的兴趣，同时也从课程训练中，发现问题，解决问题，从问题中学习。韩国的李少金教授把大学教育的根本目的看成是让学生学会怎么去玩，怎么去游戏，从中找到设计的回归。从娱乐和游戏中学习，从中找到与建筑、设计相关的信息。在环境的体验教学中，如果么有环境体验，不能跳到同学的情绪、形成信息互动的环境体验氛围的话，这个课程依然不能达到实验性的效果，关键是教师能否控制环境体验中的运行节奏，什么时候需要点到要害上，在适时把理论进行总结。【1】
　　
　　3、专业课程学习，“做中学”的教学观念。“做中学”的教学理念，由美国著名教育学家、哲学家、心理学家杜威提出的。教学中设置“做中学”的模式，教学中开展“工作坊”的教学形式（“工作坊”的教学，学校提供实验场地，指导老师负责工作坊的运作，包括课程教学，参加实践项目的设计，一定学分的课程修读，合格可以获得相应的学分）。在艺术设计的教学试验环节中，比如清华大学和中央美术学院的教学，把工作室作为学生实践学习的课程平台。在课程练习课堂中设置环境体验教学，前提是老师在任课前要了解每个学生的情况，设计教学环节让学生参与设计过程的讨论，把设计过程汇报出来，教师控制环境体验中教学环节的节奏，并进行最后的总结，从而达到实验教学的最佳效果。同时在教学过程中有不同院校的交流，一起完成“Workshop”的项目设计。“工作室”的教学实践环节有利于提高学习实践、学习兴趣。同时对于教师而言，更好地参与到实践中，了解目前行业动态。
　　
　　4、课程学习与行业比赛相结合，动手能力的培养
　　马清运教授在2009年高等学校环境艺术专业青年骨干教师高级研修班提出作为设计师，要解决别人给的问题-最低级的；自己发现的问题-设计师发掘出的问题；自己创造的问题—让更多潜在的问题暴露出来。而这三个阶段的阶梯性专业水平，靠“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是达不到的。中央美术学院肖勇教授建议在教学中多鼓励学生参加比赛、竞赛、多看展览，让学生有参与感，拓展知识。要求学生改变的学习态度，从跟老师学，到放开去学，学会怎样学习。
　　五、小结
　　对环境艺术设计专业教学中实践环节的开展，实践环境教学的形式等进行了一些初探。在人才培养中，注重课程的进阶性的设置，转变艺术设计教学中的观念，运用实验教学方法开展设计专业课程，开展情境体验式学习，让学生在“做中学”。让学生在学习过程中掌握获取知识的手段，学会把所学知识应用于工作环境，学会与他人一起相处，形成一种独立的、富有批评精神的、判断问题和解决问题的能力。
　　
　　参考文献：
　　【1】郑曙旸•高等学校的文科实验教学【J】•艺术与设计，2009，59：11-12
　　【2】由雅克•德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交的报告•教育—财富蕴藏其中【M】北京：教育科学出版社1996：75-87
　　【3】李廉水•实验室是建设一流大学的基础【J】•实验室研究与探索，2008：27（7）：1-4
　　【4】欧阳效卓，李清香，丁时锋•综合型设计型实验教学的探索与实践【J】•装备制作技术，2010，1：189-190
　　【5】钟志贤•大学教学模式革新---教学设计视域【Ｍ】北京：教育科学出版社，2008：
　　256-368