摘 要：良好的课堂导入在诱发学生对新知识、新内容产生浓厚的学习兴趣方面有着非常重要的作用。结合教学实践经验，总结、归纳了小学数学课堂导入的几种常用方法，旨在于以此作为切实提升小学数学教学质量的有效途径。
关键词：小学教师论文发表,小学数学,课堂导入,方式方法
苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动 感情的脑力劳动带来疲劳。”而良好课堂导入的作用正在于此，其不仅能在短时间内快速集中学生的注意力、诱发其学习兴趣，而且还能促使学生在高涨、积极精神 状态的引导下热情且主动地投入相关的学习活动之中，从而确保高水平、高质量学习效果的切实获得。以下，笔者仅就小学数学课堂导入的几种常用方法进行初步的 总结与归纳。
一、开门见山导入法
“开门见山”原意为“说话或者写文章时直奔主题，不拐弯抹角”，由此引申开来，开门见山导入法即为教师在开始新课讲解之前直接将本节课将要学习的内容展示给学生，并不绕圈子或者进行旁敲侧击式的引导。
开门见山导入法最大的优势在于有利于学生在接触新知识、新内容之前明确本节课的学习任务与目标，从而促使学生在“心中有数”的情况下最大限度上诱发自身对新知识的学习需求。
例如，在教学“万以内数的认识”这节内容时，我首先在黑板上写出了8769、5468、9034、899等众多数字，然后向学生讲解到：“万以 内的数字是我们日常生活中经常接触到的，读好和写好万以内的数字对我们日后的学习、生活以及工作都有非常重要的作用以及帮助，今天老师就带领大家来学习 ‘万以内数的认识’，希望通过本节课的学习，大家都能正确读、写万以内的数……”
如此，直截了当式的开门见山导入法就使得学生在对基本学习内容形成初步了解与掌握的基础上诱发了他们浓厚的学习兴趣以及强烈的求知动机，进而从情感源头上保障了当节数学课的学习质量。
二、制造悬念导入法
小学阶段的学生虽然实际年龄较小，但对自身周围的事物也有着强烈的好奇心以及探究心理。因此，作为小学数学教师，我们可尝试在课堂导入环节有意 识、有目的地为学生设置一些同具体学习内容密切相关的疑难问题，这样既能满足小学生的好奇心，又能充分诱发其积极求知的高昂欲望，从而真正达到“以疑激 趣”、“以疑激学”的最终目的。
如，在讲“年、月、日”这节内容的具体知识点之前，我向学生提出了一个问题：“过生日是大家比较喜欢的一件事，因为在这天可收到家人、朋友的好 多祝福及礼物。很多人都是一年过一次生日，像老师，今年28岁已经过了28个生日，可是隔壁班的张老师今年也是28岁，可是她却仅仅过了7次生日，你们知 道这是怎么一回事吗?”
如此，就将“年、月、日”的相关学习内容很巧妙地寓于了这个疑难问题之中，在向学生制造悬念、营造疑问学习氛围的同时，促使他们产生了较强的好 奇心及探究积极性，而这种情感又很自然地过渡、转化为强烈的求知欲望及热情，促使他们快速调整身心状态、积极且有效地投入我接下来对具体知识点的分析与讲 解环节中。
三、实物演示导入法
所谓实物演示导入法，具体是指教师在一些实物、教学用具等的配合下将教学内容生动、形象地展示给学生，并以此巧妙导入新课的一种教学方法。
小学生由于年龄较小，抽象思维尚未真正发展成熟，其学习过程仍主要依靠自身的直观思维，而小学数学的部分学习内容本身就具有一定的抽象性特征，如此，两者之间就构成了较为突出的矛盾与冲突，严重制约了学生的课堂学习效果。
而实物演示导入法的合理运用则可以在一定程度上缓和这一教学难题。如，教学“圆柱与圆锥”这节内容时，我首先向学生展示了若干个圆柱与圆锥的实 物(包括饮料罐、茶叶筒、漏斗、喇叭等)，随后便带领他们进行摸一摸、看一看、猜一猜的活动，鼓励他们在认真观察、分析这些实物模型的基础上尝试说出圆 柱、圆锥这两者的主要特征。
这样一来，通过这些实物模型的演示既巧妙激发了学生对这部分内容的学习兴趣及热情，而且更为重要的一点还在于使得他们在接受圆柱、圆锥理论知识点讲解之前率先对其形成了初步而感性的认识，在顺利实现新课导入的同时，为他们更好地理解本节数学课的学习内容扫清了障碍。
当然，小学数学课堂的导入方式并不仅仅局限于以上我所提到的三个方面，但不管教师如何进行规划、如何进行设计，都要从学生的实际认知水平以及教 学内容等实际情况出发，并要严格遵循紧扣教学任务、教学目标等原则，这样才能真正将课堂导入的作用与优势发挥到实处，并收到预期中事半功倍的良好效果。
参考文献：
秦翠兰.浅谈小学数学课堂导入技能[J].德阳教育学院学报，2001，05(15).
