《小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”同时指出：“小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。”
摘要：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。以培养学生科学素质为目标，因地制宜设计科学活动，促进学生进行科学探究，提高学生科学素质;注重学具的运用，使科学探究成为学生自己的事，让科学知识成为学生自己的发现。
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从教学实际来看，新《标准》对农村小学传统的科学常识教育注重知识传授的教学方式形成了巨大的挑战。在农村小学的科学课堂上，探究式科学教育的模式远未确立，而新教材以探究性目标编排，不给出知识性结论，教师不知道传授什么，多数课堂陷入盲目和混乱，培养学生科学素质更是无从谈起。笔者在观摩了几节科学课后，感到要改变这种状况，需从确立引导学生亲身探究、体验的教学理念和运用学具两个方面入手。
一、以培养学生科学素质为目标，因地制宜设计科学活动，促进学生进行科学探究，提高学生科学素质。
1、强化学生主体地位，给学生更多的自行探索创新的空间，使他们能够亲身经历、探究和体验。现行《科学》教材的编排能真正从学生的生活入手，符合儿童的身心发展特点，为学生提供了较多的亲身体验的机会，促使他们自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时也把探究学习、体验学习、合作学习等有机结合起来，促进了学习方式的多样化。也注重了在活动的过程中培养学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。在总结填写实验表格时，多数内容是老师自己填。评课时我对她说：“这节课你要在两方面改进。一是让所有学生都准备好纸卡、塑料尺、木块和铁钉，做划痕实验时人人都作，并且边做边填好记录。二是尽量不要讲，让学生自己做和说。”在给另一个班上这节课时，老师采纳了我的建议，教学效果非常好。另外，教材在编排中还考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等方面也不象原来的自然教材那样内容固定，实验过程和方法单调、一陈不变，而是相当的灵活。这对教师因材施教和学生自主探究提供了极为便利的条件，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间。
2、利用好教材设计的猜想活动，注重培养学生进行猜想和多元交流的能力。爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”很多重大的科学发现就是从简单的猜想得来的。要让牛顿“苹果为什么不往天上飞?”的科学精神深深植根在学生心中。教材设计的猜想活动这一环节对学生进行主动探究、学好《科学》有很大的帮助。《科学》课堂要把猜想变成学生的一种习惯，一种探索的动力。让学生带着猜想去实践，学生的活动会更有意义、更有明确的目的。师生、生生之间的交流对学生的发展也是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，产生新的猜想。通过交流还可以提高学生的语言表达能力和良好的倾听习惯，有利于拓宽学生的思路，培养发散思维。
3、注重培养学生养成良好的观察习惯和坚持进行长期观察活动的能力。现行《科学》教材非常注重对学生进行长期观察能力的培养，注重培养他们持之以恒的精神。还要为学生创造大量的锻炼机会，让他们养成良好的观察习惯和形成长期进行观察活动的能力。
二、注重学具的运用，使科学探究成为学生自己的事，让科学知识成为学生自己的发现。
1、运用学具进行科学实验教学，直接感知和语言传递相结合，有效地帮助学生学习和理解教材的知识重点和难点，提高学习效率。更重要的是，运用学具的过程，是学生独立自主学习的过程，是探究、体验的过程，这使知识的获得更有价值。在《比较水的多少》的课上，学生准备了大小、形状不同的容器，想出了多种方法来比较三杯水的多少。对于学生的方法，老师没有急于评价，而是让学生先动手实验后互相评价，自己弄明白哪种方法更准确、更科学、更省时。让他们明白要想准确的知道一杯水到底有多少，就要进行准确的测量。通过相互交流、评价，思维不断激烈地碰撞，从而引导学生去深入思考，开阔思维，比较水的多少的最佳方案也就很自然地得到了。
2、运用学具让学生进行自主探究和体验，充分发挥学生的主体作用。学生在课堂实验操作中，亲自动手，自主实验，不断发现问题，提出问题，解决问题，分析归纳，表述结论等，整个教学活动有利于学生智力发展和创新意识的觉醒。当学生感到从课堂上获得的科学知识是自己的发现，就会对《科学》产生更加浓厚的兴趣，对探究意识和创新精神的形成有极大的促进作用。
3、运用学具，通过亲自操作验证前人获得的科学结论，使他们在体验的过程中信服的接受知识，形成严谨的科学探索精神，习得科学探究的方法和技巧、掌握基本实验技能，增强实践能力。电、磁、热等等物理现象和科学原理之所以使学生难懂，是因为老师只是一味的讲而不给学生任何动手操作的机会。须知这些知识和原理只靠讲是难以奏效的，除了老师进行演示实验以外，学生通过学具的操作亲身体验是主要途径之一。
学好《科学》不外乎两个条件：感官和学具。充分利用感官和学具，使学生自主探究、体验和观察，学好《科学》是不难的。
参考文献：
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