进入21世纪，也就是所谓的知识经济时代，信息化网络给社会带来巨大而深刻的变化，很多教师培训的内容和形式已不适应时代和教育的发展需要，教师培训的模式及内容迫切需要改变，而在改革过程中存在的问题也不容忽视，主要有以下几方面。
摘 要：当前，经济全球化，科技综合化与发展整体化，都要求人的综合素质的发展，素质教育的实施是一个长期、系统的工程。教师素质的高低，决定了教育质量高低、是素质教育深化的决定因素。教师素质高，培养的人才素质才会高，质量才有保证。而教师培训是推动教师专业发展的重要途径，是保证素质教育正常运行的中心条件，是素质教育运行机制的重要组成部分，更是保证教育可持续发展的重要环节。本文从目前小学数学教师培训存在的问题和解决方法来略作探讨，以期为小学数学建立一支既懂理论又有教学实践经验的培训队伍，全面提升小数教师的素质。
关键词：小学教师投稿,素质教育,教师培训,培训模式
1、 培训内容“方案化”、“理论化”
新课程方案中三位一体的基本要求为:教学过程要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。然而在实际培训过程中，培训内容过分理论化，观念化，这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，而这种理解力和创造力正是他们处理课堂事件或各种不同背景的学生所必需的。以往的教师培训往往把教师简单地看做接受新课程的容器，注重对其灌输新课程理念，而忽视他们对新课程的态度和价值观的培训。这种培训的结果是，教师对新课程理论掌握熟练，却不能真正用到实处。从理论上，如果不能把新课程的朝气与活力和现实有机结合，那么这种培训的结果很难说是成功的，另外，教师培训过于注重理论，也是影响教师听课积极性的重要因素。
2、培训方式单一
我国教师专业培训主要依靠地方教育培训机构或教育学院进行，基本上是自上而下的外接式进修模式。
校外集中进行培训主要以课堂讲授的形式，这种形式可以让大量的教师在短时间内进行培训，比较经济实用。但是，这种方式针对性比较差，实践活动少，实践课往往只是集体参观一所或几所学校或听几次公开课等，对教学实践中存在的具体问题不能进行较深刻的反思和细致分析，这对教师的具体教学能力的提高有着很大影响。据调查显示：大多数的教师认为在专业知识提高方面，校外培训比校内培训要好;而在新课程理念融入课程实施的能力方面，大多数教师则认为校本培训优于校外培训。所以，我们应该针对不同地区，不同学校的情况，采用灵活多样的培训方式。
3、培训内容与学校实际实际情况相差甚远
目前，我国的部分教师培训，主要由大学教师或专家进行授课。而这些大学教师对中小学的实际情况不甚了解或了解不多，再说许多大学老师对新课程也并不了解，由于没有固定的模式可循，一些授课教师往往把理论性、系统性、基础性强的宏观理论作为培训的重点，忽视经验学习和实践学习。上课老师讲的都是大道理，但与教学实际发生脱节，比如课上老师只一味宣讲新课程如何好，可是到底新课程的理念如何落实，教师们该怎么去上课等这些实际问题却没有明确提示。培训内容更是过于陈旧，重视过去，忽视现在和将来。有的培训教师不顾参训教师的需要和不同地区的具体状况，培训内容一个样式。培训内容的“虚”、“空”以及脱离实际情况严重影响了教师参加培训的积极性和培训的效果。
4、培训管理混乱
教育机构组织的培训和一些非正式组织或非业务部门组织的培训或研讨会是目前培训存在的两种主要方式。
培训应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动，是一种循环的、长期的活动。然而，在现实当中，一些地方的教育部门为了追求政绩，在没有进行实际、科学的调查的情况下，通过行政命令的方式，强行要求教师参加培训。这样的培训往往不能满足培训对象的实际需要制订相应的培训方案，不能选择优秀、对口的授课教师，从而使培训流于形式。同时在培训中，许多参训教师只是报个名(有的甚至连名也不报)，根本就不去听课，最后照样“圆满”地通过培训。使培训成了一种走过场的形式。
一些非正式组织、非业务部门或个人也乘新课程改革之机组织名目繁多的教师培训或研讨活动。他们以赚钱为目的，对培训效果怎样并不重视，基本是通过发放信函召集一些教师，聘请几个所谓的名师来做几天报告，到旅游景点玩几天，这种培训或研讨活动一般是在某个组织的名义下由个人组织的，往往缺乏有效的管理。
5、改变教师观念，解决培训效率问题
据很多教师反应，在他们参加完国家或当地教育行政部门举行的教师培训活动后，学到了一些理念，但回到学校还是老样子，原来怎么教还怎么教，培训没有起到应有的效果。有研究认为，这其中的问题是培训没有和教师的课堂紧密结合。从实践来看，传统的大礼堂式的培训效果并不好，经过这种培训的教师的教学行为几乎得不到任何改进。有专家指出，要真正改变教师，落实培训内容，要从根本上改变教师的观念，教师不光做行动者，还要懂得“研究”这个概念。对于教育理论要知道，科研理论要理解，教师要学会观察自己，也会观察别人。
总之，师资培训的目的是提升教师教学能力，通过实施新课程，开展素质教育来达到改进课堂，提高教学质量。理论只有与实践结合才有意义。通过紧密结合课堂教学实践，可以更好的将培训内容用于课堂实践，真正提高教师水平，有效解决培训效率问题。
参考文献：
[1] 陈志华. 黄俊兴.新课程背景下的小学数学教师培训.福建教育学院学报.2005.
[2] 宋正堂.周金凤.浅谈小学数学教师的教学艺术.辽宁教育。1998.
