用好提问杠杆 撬动自主互助课堂

摘要：构建自主互助课堂还要不要教师的提问？自主互助课堂教师的角色由主导者变成了报幕人，没有教师的提问点拨，学生的知识、能力、情感将上何处发展？针对这个细节问题我们做了积极的探索。
关键词：杠杆 自主互动 课堂
自主互助课堂教师和学生是平等的，学生是有个性的人，发展的人，教师是组织调控人，是引路人。需要在学生自主与教师主导中寻求平衡，实践过程中，我们认为要用好提问这个杠杆调节，不能走向两个极端。课堂提问这个杠杆要用好，首先要掌握“火候”，就是要选“愤”“悱”时机、创设问题情境。教师提出问题的时间要在学生似懂非懂、百思不得其解、急于弄清而苦于不知怎样表达，达到“愤”“悱”境地的时候。掌握火候、及时提问。当然，良好的发问时机又是靠教师创造的。因此，教师还要善于创设问题情境，促使问题显露端倪。或欲擒故纵，设计疑难，引导大家一起研究，以调动学生探讨问题的积极性；或设置情感意境，引起学生共鸣，让学生“摩拳擦掌”，跃跃欲试；或巧设“悬念”，使学生“箭在弦上，不得不发”。这样，教师就创设了理想的“愤”“悱”境地，在这样的情境中再巧妙发问，加以引导，就会收到良好的效果。 课堂提问这个杠杆要用好还要难易适度，繁简得当。“跳一跳，摘得到。”教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。如果所提问题过于简单，就不能很好地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而难度过大，超越学生的智力范围，学生会感到味同嚼蜡，也会挫伤其信心。
课堂提问这个杠杆要用好还要遵循这样两个原则，用好三个技巧，五个方法，毋忘三个禁忌。
一、课堂提问两原则
面向全体、脚踏实际原则
教师提问应面向全体学生，然后随机精选提问对象或鼓励学生自主回答问题。这样可以调动所有的学生都积极独立思考，这时课堂上将显现出学生思维碰撞的火花，对与错、是与非在激烈交锋，最后答案正确者胜出，错者要进行比较思考，进一步分析、认识或进行修正，从而加深理解、巩固知识。
问题的导入应脚踏实际，应当选用学生熟悉的生活实例，结合学生已有知识的基础上设计提问，这样会使学生容易接受，便于参照理解，学生思考之后能够解答。反之，不从学生的实际出发，所提问题学生闻所未闻，就会劳而无功或事倍功半。或只是主观地设计一连串问题，机械地到课堂上依次逐个提问学生，学生只会被动被动应付，就会出现启而不发、冷冷清清的局面。 （二）启发引导、拓展智力原则 提问应用启发引导式，引导学生思考，拓展学生潜能。教师所提问题要有利于开拓学生思路，丰富学生想象力，增强探索能力。启发式提问有牵一发而动全身的妙用。课堂提问只有在激起学生兴趣，训练学生思维，发展学生能力时才具有启发性。那种单调肤浅，好好先生式的提问“对不对？是不是？”教师问上半句，学生答下半句的提问，或设计不当，不得要领的提问，不但不能启发学生思维，反而会使学生养成不动脑筋、随声附和的不良习惯，久而久之，就会弱化学生思考能力。 二、课堂提问三个技巧 （一）设置梯度、逐级深化 教师在提问时要设置梯度、逐级深化，做到由易到难，由浅入深，层层递进，步步深入。提问要象攀登阶梯一样，使学生的认识随着这样的提问逐步趋向深化，使他们的智力得到充分发展，潜力得到充分释放，个性得到充分张扬。在教师的启发引导下，学生能够遨游在知识的海洋而又乐此不疲。 （二）新颖别致、生动有趣 课堂提问要想取得预期的效果，问题设计力求做到新颖别致、生动有趣，能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。为此，教师的提问必须做到“新”、“奇”、“趣”、“准”。新，标新立异，不落俗套。问题本身要有新意，提问的角度和口吻要新颖，使学生听到题目就会产生新鲜感。奇，惊奇、奇异。教师提问要巧妙构思，出奇制胜，问题一经提出，能使学生立刻集中注意力，全力以赴去思考探索。趣，生动有趣。教师设计的问题，或以幽默打头，或兜“包袱”结尾，情趣丛生，寓教于乐。准，有的放失。教师设计的提问必须有明确的出发点和针对性，抓住内容的重点和难点。这几方面有机融合或单一使用，都能取得较好的效果。 （三）欣赏结论、重视过程
“授人一鱼不如授人一渔”。通过提问，学生不仅得到正确的答案，而且知道获得结论的过程，从而提高思维能力。教师提问要抓住学生思维发展的脉络，因势利导，引出结论。有经验的教师常常这样提问：“这个问题你是怎样想的？”，“你是怎样得出这一结论的？”等等，来启发学生追根溯源，培养学生思维能力，探究思维过程，从思维过程中导出结论。 三、课堂提问五先后的方法 （一）先提问，后指名。 教师首先提出的问题或先生自主提出问题后后，再观察学生对提出的问题是否明确，是否全班学生都动脑筋思考，然后再指名要求回答。如先指名，被指名的学生积极思考，未指名的学生容易“事不关己，高高挂起”。 （二）先思考，后回答。 提问后要留给学生思考的时间，多数学生“摩拳擦掌”时，再由学生回答，回答的内容按客观题非客观题区别对待，有些问题不一定局限于预定的设想，要鼓励学生各抒己见，大胆坦陈自己的观点。 （三）先讨论，后结论。 对学生的回答，教师尽量不要立刻表态，这时要充分发挥自主互助课堂的作用。可以让别的同学补充、纠正、表示赞同或反对、提出不同的答案或更佳方案等等。然后在让学生讨论的基础上，得出正确结论。这样不但能提高学生参与学习的广度和深度，强化学生的主体地位，而且，使问题从各个角度得到剖析，使学生认识更清晰、更全面、更深刻，同时又能使学生在民主和谐的合作氛围中，养成积极探索的习惯。 （四）先学生，后教师。 学生回答问题时，教师要尊重学生，充分彰显学生的主体地位。不要轻易打断学生的发言，要让学生充分表达自己的观点。即使学生回答稍有停顿，也应让学生思考后继续回答。如果学生回答有困难，教师要给予鼓励，必要时适当的引导或暗示。学生回答有错，应尽量让学生自己纠正或请其他同学帮助，在学生充分发表意见后，教师适当给予小结。 （五）先激励，后更正。 对学生要一视同仁，特别是学习上的边缘生，能主动回答问题要热情鼓励，即使回答错了，也要表扬他的勇气。对于回答不全面的学生，要着重肯定他回答对的部分，然后再指出其不足之处。当然，对优等生的“精彩”回答，除了鼓励他们“更上一层楼”以外，还得提出新的要求和希望，要奖而有度，不要“捧煞”学生。
四、课堂提问的三个禁忌
一、忌过度突出学生自主而放弃了教师的主导
自主不是说，学生说到那里，教师就跟到那里，课堂上师生思维有差距，有时甚至出乎意料，这时教师就要跑开预社设方案，从学生的动态变化中去生成课堂提问。
二、忌过度追求合作而走上形式主义
有问题合作，无问题亦合作，场面热闹，然而却不利培养学生的思维能力，独立思考是一种思维的品质。不要忽略了象提问这样具有杠杆作用的细节，因为教育起于细心，做于细微，行于细致，成于细雕，来不点半点粗心和粗糙。
三、忌过度提问而重蹈“满堂灌”之覆辙
不要过度提问，最好要“留白”。留白是中国画的特点之一，就是一幅画中留下一些空白，给观众留下想象空间。课堂上的“留白”就是留出时间让学生思考，消化知识。