新课程理念下的高中物理课堂教学
车俊霞
摘要：课堂教学是教学的基本形式，高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。文章从学习方式的整合方面来探讨新课程理念下如何实施有效的高中物理课堂教学。
关键词：新课程 有效课堂教学 学习方式
一、当前中学教学现状的分析
传统高中物理教学方法过于强调接受学习，几乎是接受式学习一统天下。教
师注入式的教，学生被动的学，忽视了学生的主体意愿；学生既没有自主学习、
反思总结的时间，也没有探究学习的时间。在今天的课堂上，一些教师注重引导学生采用探究式的学习方式，竭力避免学生接受学习方式的出现，结果是许多本不需要探究的陈述性知识生搬硬套地花掉大量的时间去探究，导致课堂效率低下，完不成教学任务，同时感觉课时不够，有的教师课后为了补救，不顾学生的课外活动，一味拖堂、加课，给学生布置大量的课外作业，使学生无暇从事自己喜欢的活动，学习自己喜欢的知识，出现厌学心理，更谈不上对学生科学态度、科学精神和情感价值观的教育。
二、两种学习方法的本质
接受式学习从本质上讲是以其所知，喻其不知，学生凭借自己已有的知识来消化和吸收教师传授的新知识，因此它的教学过程必然是一种教师说教过程，造成的结果必然是学生复制和拷贝教师传授的知识，使绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，认为“书本上的都是经典，老师讲的必定正确” 。探究式学习的本质可以认为是一种模拟性的科学研究活动。具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境，这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己设想。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。接受式学习与研究式学习正如两翼之于飞鸟，两轮之于车辆那样作用于教育，各自都有不可取代的作用，是培养全面发展的“人”所不可或缺的两个方面。
三、研究式学习和接受式学习的整合
（一）根据教学内容，合理确定学生的学习方式
有效的教学要采用多种方式和策略，只用一种探究的方法去教学物理，既是不可取的，也是行不通的。探究法教学能调动学生思维积极性，但比接受式学习费时间，它不一定能保证学科教学任务的完成。一般而言，陈述性知识适用于讲授式教学，程序性知识则较适合以活动教学的形式进行教学。接受式教学和探究式教学在尊重学生、重视学生学习的主体性方面能各得其所，各显其能，在取长补短、协同配合的过程中能够实现整体教学的最佳效益。
（二）把握好开展探究式学习的条件
探究式学习有许多其他学习方式无法替代的优点，但探究式学习的实施也受到一定的条件限制。从时间方面来说，学生需要有时间作沉思默想，还得有时间用来展开互相讨论,因此，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的。即使激起了探究活动的欲望，也难以展开和深入。
（三）教学过程中接受与探究应相互融合
不管采用什么样的学习方式，每节课的教学内容是不同的，学生的差异也是存在的，特别是实施探究教学时，老师们都有一个共同的感受，就是部分优秀的学生往往控制和把握着局面，他们在整个过程中收获较大，而部分后进学生，探究能相对差些。面对这些学生，教师有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识。学生的学习应在接受中展开探究，同时在探究中适时进行有意义接受，互相配合，优势互补，这样的学习才更有效。
四、探究式学习和接受式学习案例
“自由落体运动”一节中教材是通过闪光照片的定性分析，然后借用伽利略的名义直接就交代了自由落体运动的性质。在教学中把探究式学习和接受式学习结合起来，可先介绍伽利略对自由落体规律的研究方法，让学生体会伽利略的抽象思维、数学推导和科学实验相结合的方法。然后引导学生用打点计时器来研究，并让学生设计实验方案，最后从打点计时器过渡到频闪照相，同时采用接受式学习方式大量地介绍频闪照相的优越性。这样，一方面能使学生明白科学研究有多种手段、多种方法，另一方面能让学生知道如何从众多方案中选择最佳方案。引入打点计时器方案，能让学生感觉到学有所用的成就感，实验过程尽管是多媒体模拟的，但毕竟能给学生提供一个亲手解决实际问题的机会，能让学生参与进来，激发学生的学习热情，经过学生的研究结果发现，在实验误差范围内，△S=常数，所以就证明了自由落体运动是匀变速直线运动，并可求得加速度的大小，然后总结出自由落体运动的规律，这个过程当中不仅了解了大量物理历史知识，并且发现了问题、解决了问题，更重要的是学生在这个学习过程中亲自体验到了物理研究的基本思路和科学方法。整合后的教学能较好地改变接受式学习中“满堂灌”的教学局面，加强了师生共同探究学习的课堂有机成分，带来较好的教学效果。
参考文献：
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