高中物理 “探究式教学”的尝试与心得

　　[摘要]通过阐述探究式教学的实践性、问题性、参与性和开放性特点，提倡教学方式的多样化，从而培养学生的创新精神和实践能力。
　　［关键词］探究式教学教师引导能力培养
　　探究性学习作为一种现代学习方式，它的价值在于突出学生的主体地位，以问题解决为核心，使学生积极主动地建构自己的知识经验，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，使培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标得以达成，使教书与育人融为一体，体现了教育的根本宗旨。在开展探究式教学过程中，我进行了一些尝试并有如下一些心得：
　　一、探究式学习应面对全体学生
　　在探究式学习的实践操作中,往往容易出现那些爱发言的、愿意表现的、有能力的学生表现积极,出现了“马太效应”,能多学的就学得越多,而那些不能很好参与的也就自然学的越少,结果形成学习的"两极",班级内的差距越来越大。
　　其实，并非只有好学生才有能力开展探究，探究式学习不是面对个别的学生,而应面对全体。应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心地参与到探究中来。
　　在探究过程中,教师也要注意留心观察每一个学生的行为,防止一部分优秀的探究者控制和把持局面,要注意引导同学们让每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个学生都分担探究的权利和义务。对于某些有特殊才能和有特殊困难的学生,还要考虑抓住其他适当时机给予他们一些专门适合他们水平的探究任务。
　　例如：在“滑动摩擦力是否与接触面积有关”的实验中，让学生分工合作：有的负责拉弹簧秤，有的负责摆放摩擦块，有的负责观测弹簧秤的读数变化，有的负责记录实验数据，有的负责实验报告等等。
　　二、 探究式教学中应组织学生开展合作学习
　　由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵资源。合作学习是一种有效的教学策略，是当前课改的主流，探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。在这过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。
　　例如，在进行“天体运动”教学时，提出：“我们怎么知道这卫星速率v与绕行星运行轨道半径r的内在关系？”学生通过小组探究，众说纷纭，有些小组虽然考虑的方法不同，得出了结论却都是正确的，有些小组虽然考虑的方法相同，得出了结论却都是错误的。正是通过这些不同的方法、不同观点的比较，大家可以比较清楚地认识研究v与r间的关系时应该注意的问题。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。
　　探究性教学活动中若能适时安排一些小组合作学习，教师不断监控，及时了解合作情况并加以点拨、引导，一定会有事半功倍的教学效果。
　　三、在探究式教学中要注意教师的引导性
　　探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。从幼儿的摸索到小学里开展的实验，是一步一步循序渐进地发展的：孩子逐渐从自发的行为到采取有条理的态度，从漫无目的地发问到选择性地提出问题，从单纯地依赖感官到使用多种工具，从毫无规则的观察到更为合理、井然有序的研究，从迷恋到努力和精确严谨，从被魔力吸引到快乐地学习知识。无论哪个阶段或水平的探究都可能伴随有疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动，但都绝不只是轻松和愉快。
　　问题是，教师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助？要知道，在实际教学中，教师常常介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试-错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。例如：在研究在“滑动摩擦力是否与接触面积有关”的实验过程中，当弹簧秤上显示出两次拉力值后，教师不失时机地提问：“该拉力值与被测的滑动摩擦力有什么关系？需要提供什么前提实验条件才能使两者的大小相等？”当同学们提出优化的实验方案后，教师又及时提醒他们对优化方案中采用的科学思维方法加以总结，等等。在实践中，同学们根据教师的提示对优化的实验方案及时进行总结，很快就能举一反三，利用铁块压木块和木块压铁块的方法，进一步形成了判断“滑动摩擦力与接触面的材料性质是否有关”的实验方案。
　　总之，探究式教学具有很强的实践性、问题性、参与性和开放性。要跟上新课改的步伐，本人认为探究式教学应该是一种比较有效的教学模式。当然在教学实践也会遇到很多实际问题，例如探究式教学方式比接受性学习方式要多花时间，而课堂教学还要受到教学进度的限制，这决定课堂教学不可能都采用探究式，并且有些内容也不适合用探究的方式进行。所以，针对实际我们在强调探究式教学的同时，也应提倡教学方式的多样化。只有这样才更利于我们素质教育的实施，促进学生的有效学习。