摘 要：通过研究当前军事院校在学员组训能力培养方面的不足，提出在提高学员组训能力与"打赢"标准相适应的思想观念、学员与履行职责要求相适应的素质和能力、创造有利于学员提高能力的环境三方面来改善军事院校学员组训能力的提升。
关键词： 高职教师发论文,学员,军事组训,能力研究
近年来，各军兵种院校都在进行人才培养方案的修订和组训模式的改革，以改革创新不断适应信息化战争对人才培养的需要。我校在培训模式转型后，积极主动地研究如何让学员尽快适应部队岗位任职的需要，朝着实现课堂教育与实战无缝对接的目标不断进行着尝试。但从我们对学员组训能力的调查来看，有的单位认识存在偏差，重视提高学员管理素质而忽视其组训能力的培养，学员独立完成任务的组训能力普遍偏弱。同时，相关的管理机制还不够完善，学员提高组训能力的内在动力不足。因此，提高学员的组训任教能力需要做到以下方面。
一、进一步提高认识，确立提高学员组训能力与“打赢”标准相适应的思想观念
排长组训能力的强弱，与部队的训练质量息息相关，对部队的“打赢”能力将产生直接的影响。我校的学员毕业后有相当一部分担任排长或相当职务，是部队作战、训练基层的骨干力量，“官之初”的“头三脚”踢得好不好，直接关系着他们未来的发展。要准确定位学员毕业后在部队建设中的地位，紧前筹划，科学组织，使学员们在校期间就明白，只有在校期间切实提高组训能力，才能适应未来战场对指挥员的需要，才能打赢未来信息化战争。因此，人才培养树立按“打赢”要求抓学员的思想养成，使学员提高组训能力由被动灌输式学变主动式练。在机关政策计划制定层面要把提高学员组训能力纳入人才培养的重要位置，统一内容和标准，完善培训机制，把培养的基点放在与提高军官素质同等重要的位置上来。要强化学员在组训中唱主角、担重任的观念。不仅要求自身训练，还要组织相关军事基础专业的教学、训练和管理工作。
我校在前期的工作当中，有意将更多的“指挥权”交给学员，让他们在班队列指挥、四百米障碍等训练科目中从事组训工作。当他们感到生疏或者能力不足时，这恰恰是能力提高的时机。而这时也是各级干部教员教育引导的最佳时机。各级要充分信任他们，尊重他们的首创精神，激发他们的创造潜力。相反，如果什么事都怕出错，畏手畏脚，不敢把组训教给学员来做，不敢大胆放手放权，学员们就很难在实践中锻炼提高自己，走出一条组训任教的路子也就成了泡影。
二、构建培训机制，提高学员与履行职责要求相适应的素质和能力
要确立培训目标，建立素质培养观念，以新大纲和“四会”标准为依据，以能组织指挥作战、能组织训练管理为目标，实施“军官化”培养。把提高学员综合素质作为根本目的，切实提高他们的任教能力、组织指挥能力、管教能力和思想政治工作能力，努力造就基础扎实、能力强、素质高的学员队伍。
要围绕学员的“四种能力”，贯穿“缺什么补什么” 的原则，科学设置培训内容，注重培训内容的系统性、针对性和实用性。突出训练法规的学习，提高其依法治训的能力，采取有效方法，加强训法研究，探索适应本专业训练特点的科学组训方法。要突出实践锻炼，学员组训能力的提高应以岗位锻炼为主，可采取组织自学、相互观摩、考核等多种手段，坚持在干中学、在学中干，不断积累经验，在训练中全程培训，依靠实践锻炼提高，组训能力从根本上实现由会做向会讲、会教、会示范转变。我校充分利用学校的各种岗位锻炼提升学员组训能力素质，每年组织学员参加实弹发射任务，让学员亲自送导弹上天，变“考出去”为“打出去”;利用四年级学员参加新学员军政基础强化训练帮训任务的机会，让学员当好“小教官”，从带好军旅生涯第一批兵开始，着力提高组训能力。同时，学校提供了一系列兼职岗位让学员锻炼提高，学员管理组、旅营兼职骨干、 15个俱乐部等平台，让学员在组织活动中提高组训能力。
将组训基础能力培养有机融合于理论教学，强化学员军事基础组训能力培养，在军事理论教学过程中，向学员传授军事专业理论知识、培养学员军事技能的同时，还应有针对性地加强学员组训意识、教范应用能力和语言表达能力的培养;将组训方法的教学贯穿于实践训练，为培养学员组训能力，在组织实施军事技能训练时，既注重培养学员军事技能提升，又注重传授学员训练组织实施方法;在训练法教学中加强 “四个一”训练，通过训练学员写好一份作业教案、下达好一个训练课目、做好一个示范动作、组织好一个练习科目训练的“四个一”教学实践活动，促进学员组训能力的形成和提高。
三、完善管理机制，不断创造有利于学员提高能力的环境
解决学员组训能力弱的问题，管理机制上应突出解决好两个方面的问题。
首先要完善教学互动机制。最大限度地实现教员与学员的双向互动，尽可能地调动学员学习的积极性和自主性。教学不是单向的“填鸭式”灌输，而应该是教员与学员双向互动的过程，特别是学员不能总是被动地听，而应当主动地参与进去。互动式教学充分体现对学员人文精神和科学思想的培养，使素质教育走进课堂。把教学过程变为互动方式，使学员的思维潜能充分发挥，营造出一个和谐的课堂环境，体现主导和主体的有机结合。教员要以平等的身份参与教学，同时又不能忘记自己的“主导”作用，充分实现教学过程的开放性，对学员提出的问题不要轻易否定而是要仔细分析、认真解答、正确引导。
其次要完善考评激励机制。将考评贯穿于学员的组训全过程，建立军事训练档案，进行考评登记，把“双争”活动引入到学员考评中，广泛开展评教评学、争当优秀教练员活动，浓厚“见第一就争，见红旗就扛”的氛围。同时，把学员所担负的组训成效与本人的综合利益挂起钩来，完善政策规定，严格奖惩，激发学员组训动力。
组训能力培养的最终目的是为了提高毕业学员的第一任职能力，为培养更符合部队需要的合格人才做准备。如今，我们通过加强对学员军事素质的培养力度，把学员推上了训练的前台，在军事训练当中挑起“大梁”，扮演着组训的主角。但在取得成效的同时，我们也要看到困难与不足的存在，提高组训能力的重点在于构建培训机制，而难点在于完善管理机制，不断创造有利于学员提高能力的环境。
通过对提高学员组训能力的研究，对推动学校的军事基础训练工作，为学校培养更合部队需要的合格人才提供理论支持，为教学训练工作提供一定的理论指导，对构建二炮军事基础训练适应信息化条件下的新要求具有非常重要的参考意义。
