随着电子信息技术的快速发展，使相关职业岗位知识和技术向高端化方向发展，企业对从业人员的工程实践能力、团队协作能力、对环境的理解与适应能力也提出更高的要求。为了适应社会需求，各高职院校努力加强专业建设，进行教育教学改革，以提高教学质量和教学水平。
[摘要]本文分析了高职院校采用CDIO工程教育模式的可行性，并以电子信息工程专业为例，介绍了基于CDIO工程教育理念的课程体系的构建，为相关专业人才培养模式改革提供一个切实可行的参考方案。
[关键字]职业教育论文,CDIO,工程教育,电子信息工程
一、CDIO概述
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)，它以产品从研发到运行的生命周期为载体[1]，将产品工程的理念、方法、过程、标准与经验应用于教学过程，参照企业生产管理的制度和经验实施教学，使行业、职业、学业和就业相互交融，有利于高职院校高端技能型专门人才的培养。
二、高职院校采用CDIO工程教育模式的可行性
(一)与我国高职教育培养目标一致
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成[2011]12号)强调：我国高等职业教育要以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。电子信息工程技术专业教学的最终目的是将所掌握的电子信息技术和专业知识在实际工作中进行应用，高分低能的学生无法适应企业工作，因此，在专业教学中，应注重培养学生的实际动手能力。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标[2]，能够满足产业对工程人才质量的要求，与高职教育培养目标非常一致。
(二)具有实践可操作性
CDIO的理念继承和发展了欧美20多年以来的工程教育改革的理念，创造性地提出了系统的能力培养、全面的实施指引(包括培养计划、教学方法、学生考核以及学习构架)以及实施检验的12条标准，评价标准中提出的要求是参照工业界的实际需要制定的。在 CDIO的教育理念中，各层次素质、能力的培养是融于总体培养框架之内，以项目为纽带综合地进行培养和发展，这不同干以往按单门课程的要求简单地进行整合，具有很强的可操作性。
三、CDIO工程教育模式下课程的体系优化
本文以“电子信息工程技术”专业为例，阐述如何将CDIO工程教育理念应用到高职课程建设中。
基于CDIO工程教育理念，以项目实施为主线，重构课程体系，项目按规模和范围划分为三级[3]。一级为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目，贯穿专业培养全过程。它应该紧密围绕核心职业岗位任务进行，能够模拟在企业和社会环境中实际产品、服务或系统的构思、设计、实施和运行过程。二级为包含一组相关核心课程、能力要求的项目，是基于课程群的项目，相当于综合性的课程实训，把相关联的课程知识有机的结合起来，使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点。三级为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目，其设立及形式由各门课程标准根据需要确定。电子信息工程技术专业基于CDIO的课程体系如图所示。
图1：电子信息工程技术专业基于CDIO的课程体系
通过项目将整个课程体系有机地、系统地结合起来。整个培养计划是以一级项目为主线，以二级项目为支撑，三级项目与核心课程为基础，将核心课程的教育同专业和系统的整体认识统一起来，同时结合学生的自我更新能力，人际和团体交流能力，运行和调控能力一同进行系统的培养。
以项目为载体，以工作过程为导向，以实用技能培养为重点，结合大量的典型实例，强调理论与实践一体化教学，理论表述简洁易懂，以够用为原则，操作步骤清晰明了，重在应用。对于学生来说，这种项目实施的具体性和探索性既可以深化知识的理解，又能激发主动学习的兴趣。
四、结束语
课程建设是高职院校教学工作的核心，是关系高职院校教学质量的一个重要因素，也是实现高职院校可持续发展的关键。实践证明，在电子信息工程专业课程建设中引入CDIO工程教育模式，对当前专业教学进行有效地梳理，整合和提升，以项目为载体，以工作过程为导向，以实用技能培养为重点，学生学习兴趣明显提高，专业技能显著增强，企业对毕业生满意度明显提升。在高职院校进行CDIO工程教育模式的实践，是提高高等职业教育教学质量的有效途径。
[参考文献]
[1]Edward F.Crawley.顾佩华，译.重新认识工程教育-国际CDIO培养模式与方法[M].北京.高等教育出版社，2009.
[2]高凌琴.CDIO工程教育模式在高职计算机教学中的应用研究[J].中国成人教育.2011.3
[3]熊宇，崔晓，曾贵娥.基于CDIO教育理念的自动化专业人才培养模式重构的研究[J].课程教育研究.2012.4
