情感互动是指人们的情感是互相影响的。师生在课堂教学中，通过共同参与的方式向对方传递出自己的情感与认知信息。在情感教育中，教师起到了很重要的引导与组织作用。学生能从教师的语言神态、一言一行中体会到教师流露出的情感，进而影响到自身的情绪表现。
[摘要]情感教育属于大学英语教育的重要组成部分，在大学英语教学中发挥着十分重要的作用。高校英语教师应重视学生在学习中产生的相关情感需求，并采用有效的情感教学策略，以调动学生的积极情感因素，从而提高他们对英语的学习热情，掌握更多的英文知识。
[关键词]英语教师职称论文,大学英语,情感教学,对策
一、大学英语教学实施情感教育的意义
根据语言学家的研究显示，人们在学习第二语言的过程中，情感因素往往发挥着重要的作用。只有恰当运用情感教学策略，才能调动学生自信、乐观的积极情感，消除紧张、焦虑等不良情感，从而提高课堂实效。大学英语教学实施情感教学策略的积极作用，主要有三个：一是有助于学生加深印象，提高记忆效果；二是培养他们主动学习英语的兴趣；三是有利于培养学生的自信心。[1]
二、大学英语教学现状
（一）情感因素与认知因素的分离
每个人都属于一个单独的情感个体，大学生需要了解自我，但也需要和他人进行自由地沟通。受传统教学观念的影响，大多数英语教师仍将知识讲授作为教学重点，而未开展情感教育，从而致使大学英语教学中认知因素和情感因素间的分离。
（二）课堂气氛沉闷
如果课堂气氛沉闷、死板，学生就往往提不起学习兴趣，反而感到压抑，厌学。因此，教师要注意为学生创设一个自由、轻松的课堂氛围，让更多学生参与教学互动。
（三）学习动机不够明确
很多大学生学习英语就是为了过四、六级英语考试，为今后就业做准备。因此，大多数学生学习英语的方式就是背诵单词、记语法、大量做题。一旦通过考试后，他们便将英语放在一边，不再过问。
（四）学生缺乏自信
有的学生在参与课堂活动时比较紧张、焦虑，究其原因是他们过分在意别人对自己的评价，因此，不愿主动参加课堂活动。
（五）师生交流有待加强
和中小学教育不同，大学生与教师之间的交流通常仅限于课堂。因此，大部分学生和教师间的交流太少，造成彼此互不了解，有较强的距离感。师生间如果没有交流与沟通是难以增进彼此的理解的，更不用说构建和谐的师生关系了。
三、在高校英语教学中实施情感教育的建议
（一）加强教师自身的情感修养，以情育情
第斯多惠曾说过：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，笔者认为，要想顺利开展情感教育，要求教师必须是一个富有情感的人。[2]教师要具备积极、乐观的心态，利用自己的言行来感染学生，让他们也积极、自信，对英语学习充满信心。教师如何保持“乐观、积极、振奋”的良好情绪，与他们是否热爱工作、热爱学生有着紧密的联系。教师只有热爱本职工作，才会真心热爱自己的本职工作，才会快乐地工作；教师只有真正爱护学生，才会关爱学生，与他们平等交流，让师生关系更融洽，提高学生上课的主动性。
（二）建立融洽的师生关系，创设和谐的情感氛围
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”教学工作不仅仅是单纯的“教”与“学”，也包括情感教育，即师生间在思想、情感方面的交流。[3]这就要求我们英语教师不但要完善自己的教学方式，更要加强情感教育。据有关心理学研究显示，当人感到轻松自由的时候，想象力会更加自由丰富。创作中的不少灵感均来源于作者在紧张探索后，身心放松时捕捉的。学生可以在课堂上交流、释放自己的情感。课堂教学氛围对课堂教学质量有着很大的影响。笔者从多年的教学实践中发现，如果教师营造出宽松、愉快的课堂气氛，会吸引很多学生，他们也愿意上这门课。比如，在分析文章的过程中，教师应先设置一些问题，要求学生带着问题去阅读文章。然后再给予他们足够的自学时间，让他们能够在自由、民主的氛围中探究知识。另外，伴随着时代的进步，教师还应借助多媒体教学方式，为学生创设真实的教学情境，让知识传递更具有感染力与艺术性。同时，还要适度开展一些喜闻乐见、有趣的课外活动。比如，结合教学进度开展相关的英语演讲、舞台表演、英语兴趣小组等活动。这样，可以为学生提供更多的运用英语的机会，提高他们对英语的学习兴趣。为增进师生间的感情，教师要放下架子，走到学生中去，和他们交流，沟通，畅谈心声，讲述生活中的悲与喜、苦与忧，从而形成如朋友般的师生关系，营造和谐的情感氛围。
（三）注重个体差异，关爱学困生
苏联教育学家赞科夫曾讲过这样一句话：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”但在应试教育体制的作用下，教师一般只重视班上的优生，忽略了其他学生，上课提问的对象也集中在优生这一块。优生一旦回答正确，教师便进行表扬，久而久之，优生的自信心倍增，对学习也更用功。这正是教学过程中师生间的“皮革马利翁效应”，[4]即受到教师重视的学生更愿意学习，有强烈的学习动机，进而形成良性循环。反之，学困生从教师与同学中获取到更多的消极情感反馈，导致自信受挫，学习兴趣也日益下降。因此，教师对待学生时，应做到一视同仁，绝不可忽视学困生。相反，对待学困生应倾注更多的爱，要尊重、理解、信任、鼓励他们。在课堂上要多关注他们，为他们提供更多的发言机会，并利用话语或赞扬的目光鼓励他们，比如，教师要常用“Good！”“Wonderful！”“Welldone！”等表扬性话语；要善于挖掘他们潜在的“闪光点”，并尽量将其发扬光大；教师要尽量为学困生创造能成功的机会，从而逐渐恢复他们的自信，燃起对英语的学习渴望。另外，教师还可利用一些语言行动，让学生感受到相应的情感信息，如激励的话语、信任的目光、拍一拍肩膀等。这样做均会让学困生十分感动，从而激发他们潜在的“情感动力”，恢复学习的自信，克服害怕学习的恐惧。对待学困生的差错，不可过分苛责，也不要挖苦讽刺，不能对他们采用带有诋毁性的评价，如：“You，refoolish.”“Toostupid.”“Reallyhopeless！”等。[4]（四）改进教学方式，让学生乐学
根据有关调查显示，在语言学习中影响最大的情感障碍是焦虑。尽管焦虑对语言学习效果有严重的影响，但它是能被消除的。因此，高校英语教师在课堂教学中必须对学习焦虑引起高度的重视。要随时关注学生们的言谈举止，及时发觉那些对英语学习有焦虑情绪的学生，并采取适度的措施，帮助他们消除焦虑心理。这要求教师要为学生创建一个轻松、快乐、自由的课堂氛围，并以学生为中心，让他们不会感到压抑、紧张。当前，随着新课改的实施，小组合作学习法是一种常用的新教学方式，它能使课堂气氛更加活跃，并提高课堂教学效果。因此，教师可以在小组合作学习的过程中渗透情感教育，让小组成员通过团结合作，完成共同的学习任务，并和别人进行交流、沟通。在此过程中，学生的情感修养将得到提升。大家围绕某个共同话题进行探讨，不但能获得更多的情感体验，也有利于增强自身的合作意识、互助意识、自控意识。此外，还能防止学生必须单独完成学习任务而产生压力，引起更严重的焦虑。
笔者要求学生根据TASK进行小组合作，共同完成任务，并选出代表在课堂上分角色表演。为了保证合作学习的效果，笔者有时会转变合作形式，将性格各异、能力不同的学生分到一组，使他们充分发挥自我优势，达到共同促进的目的。当然，有时笔者也尊重学生的意愿，让他们自由分组，有足够展现自我的机会。这样，尽量为学生创造自由、民主、轻松的学习环境。此外，根据多年的从教经验，笔者认为教与学属于双向的关系，因此，师生间也应加强互动与交流。在日常工作中，笔者也常抽出时间和学生积极交流，就某个话题进行积极的探讨，师生间也常常互相鼓励与帮助，使师生关系更加融洽、和谐。
总之，情感和语言教学属于一种双边互动的关系。要想打造高效的大学英语课堂，英语教师必须认识到情感教育的重要作用。我们应通过各种有效的情感教育手段，调动学生积极的情感因素，使他们消除对英语的恐惧、焦虑的心理，从而主动地学习英语，最终提高大学英语课堂教学实效。
[参考文献]
[1]鲍冬娇，吴靓.情感教学策略在大学英语教学中的实施[J].福建师范大学福清分校学报，2010（3）：77-81.
[2]黄良波.情感教学视角下大学英语教师的课堂角色转换[J].长沙大学学报，2010（3）：144-145.
[3]陈曦.浅析大学英语教学中的情感教学策略[J].读与写杂志，2010（11）：20-22.
[4]杨晓艳.实施情感教学，提高大学英语教学效果[J].科教文化，2010（2）：205.
