探究性教学模式在初中数学教学中的应用

　　摘要：初中数学是义务教育阶段的重要教学内容之一，初中数学的教学成果直接关系到学生在高中、大学阶段的数学学习。新课改对初中数学教学提出了新的要求，传统教学方法在新课标下暴露出了诸多问题，改革教学模式是初中数学课程改革的必然要求。本文探讨了探究式教学模式在初中数学教学中的应用作以浅要的分析与研究。
　　关键词：初中数学；探究性教学模式；分析研究
　　在初中数学教学过程中，开展探究式教学模式的目的在于引导学生进行自主、有效的探究学习活动。而教师作为主导者，在选材、设景、引题中可以提高学生的探究效率，激发学生探究的兴趣，从而顺利落实延伸探究，发展学生探究的能力[1]。同时，探究能力也是初中阶段的学生了解和认识世界的重要途径，让学生通过探究去参与、体验和掌握探究学习的方法，比获取探究的结果更加重要。
　　一、初中数学教学中存在的主要问题
　　数学是初中教育的主要学科之一，在基础义务教育中也占有十分重要的地位。全面提高数学教学质量长期以来受到社会的广泛关注，在教学工作中也是倍受重视。但是在实际教学中，初中数学教育还存在很多问题，难以适应现代化教育的要求，必须做进一步的调整和改进。
　　（一）教学理念相对落后、陈旧
　　由于初中教学长期受应试教育的影响，教学理念普遍落后、陈旧、没有新鲜感，难以引起学生的学习兴趣和创新思维的开发。现代教学理念所强调的教学基本要求教师与学生之间要建立和谐、良好的关系。教师在传授知识的同时，要以现代的教育理念引导学生对数学学习的兴趣，要发挥自主学习、创新学习的重要性。
　　（二）过分热衷于“题海战术”和“机械模仿”
　　我国学生的数学基本功比较扎实，学生的整体数学水平较高，但比较突出的问题是学生应用数学的意识不强、创造能力较弱。在初中数学教学活动中，教师没有抓住培养学生能力的关键，通过“题海战术”，使学生处于一种“机械模仿”加记忆的状态，以解题为目的，不重视数学思想方法的探讨，致使学生对一些常见数学问题的解法比较熟悉，但往往能把所学的数学知识应用到实际问题中去[2]。
　　（三）缺乏对学生数学学习方式的研究与指导
　　初中数学是数学教育的初级阶段，学生只有掌握了扎实的数学知识基础，才能更好的接受高中、大学阶段的数学教育。初中数学教师由于受教学任务繁重、工作较多等客观原因的影响，缺乏对学生的数学学习方式的研究与指导，这就造成学生学习方式的单一、简单的不良环境，很不利于初中数学教学顺利开展的。
　　二、探究性教学模式在初中数学教学中的应用分析研究
　　随着我国社会主义现代教育理论的不断发展，以及各学科教学模式研究与实践工作的进一步深入，对于学生学习方式的变革是新课改的核心。初中数学探究性教学模式是“课题学习”的重要形式，它强调学生活动的自主性、课堂内容的探究性、生生之间与师生之间的合作性，因此它具备“自主性、探究性与合作性”三位一体的特征，体现了数学学习方式新的内涵[3]。探究性教学模式对提高初中数学教师的教学水平，培养学生的兴趣和创新意识有着深刻的意义。
　　（一）探究性教学模式要使学生学会类比分析
　　在初中数学教学过程中，与穷于解释初中数学中各知识点之间的内在联系不同，探究性教学模式可以更好地类比分析各知识点在理论和方法运用上的相似性。例如在进行分式的加减运算时，教师可让学生做同分母分数的加减和异分母分数加减，再让学生仿照分数的加减进行分式的加减，并通过小组讨论总结出同分母分式加减的运算法则。探究性教学模式可以促使学生在初中阶段的数学学习中学会类比分析问题的技巧与方法，并且将其应用于其他学科的学习中。
　　（二）注重探究问题的设计，开展有效的探究活动
　　初中数学教学活动探究性教学模式的目的是让学生领会新知识的产生过程，并从中培养和发展学生的思维能力，使知识和能力同步增长。同时，教师要积极引导学生在深入理解和领悟原理知识的基础上，通过自己分析、归纳、猜想、尝试等过程去研究、去探索。对于课堂问题的设计要有艺术性、新颖性、趣味性、现实性，要充分调动学生的学习热情和积极性[4]。
　　（三）精心设计课堂活动，培养学生的自主思考能力和创造力
　　近年来，在国内义务教育阶段普遍推行新课程标准改革，新课改对初中数学教学活动进行了合理、科学的改革，并开始注重对初中学生创新精神和实践能力的培养。教师在实际教学工作中，应在自身理论与实践能力强化的同时，推广和运用科学、合理的探究性教学模式，让学生积极思考，逐步养成在数学学习中的自主思考能力。
　　（四）创设合适的探究性问题情境，提出探究的问题
　　初中数学教学过程中运用探究性教学模式，教师对于探究性问题情境的创设，是探究性教学的起点和关键，良好的数学课堂情境有助于消除学生对探究的恐惧，易于激发学生的探究欲望，有助于提高探究的质量[5]。以目前初中数学教学活动中存在的弊端与问题而言，创设合适的探究性问题情境应注意以下几点：(1)通过引起认知冲突来创设数学课堂问题情境，有针对性地引导他们进行反思，从矛盾中激发学生的求知欲望。(2)利用数学史实、名人轶事创设问题情境。
　　三、结论
　　初中数学新课程标准中明确指出：“初中阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、稳定、持续、健康的发展。”初中数学教师在教学活动中，不仅要考虑数学教学的自身特点，更应遵循学生的心理特点来推展行之有效的探究性教学模式。探究性教学模式要求初中数学教师要从学生的兴趣、特点出发，将数学问题抽象化、具体化、形象化，并进行深入的分析和讲解。在学生获取数学知识的同时，还要加强学生思维能力、学习能力的培养。另外，初中数学教学是一项系统的工程，具有很大复杂性，需要初中数学教师们，积极开动脑筋，深入初中数学教学实践。
　　
　　参考文献：
　　[1]刘丽佳，吴汉文，张琦.新课程•新理念•新思维系列丛书：初中数学[M].北京师范大学出版社．2007．
　　[2]魏典盈，薛甜甜.新课程课堂教学技能与学科教学[M].甘肃文化出版社．2006．
　　[3]焦东华.新课标基础知识积累与运用：初中数学[M].中东方出版社．2006．
　　[4]姜长顺，李维娜.新课程课堂教学专题培训（初中数学）[M].人民教育出版社．2005．
　　[5]李天民.新课程初中数学实用教学策略[M].哈尔滨师范大学出版社．2006．