关键词：初中语文,阅读教学,尊重情感
摘要：我认为在阅读教学过程中要想提升学生的阅读能力，激发学生的个性阅读兴趣，首先就需要拓宽学生的阅读视野，尊重他们的选择，充分发展阅读个性。另外还需要，联系实际生活经验在阅读过程中要关心学生的情感体验。让学生在充满个性的阅读活动中锻炼和发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方式，提升阅读水平。
高效、充满活力的阅读教学课堂，一定会对提升学生听、说、读、写能力产生很大的影响，学生的语文综合素养也会得到较大的提升。在新《语文课程标准》中明确提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学必须要充分得尊重每个学生的个性，要将阅渎活动变为学生自我体验、自我探索的过程，让学生在充满个性的阅读活动中培养阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提升阅读水平。那么,怎样开展初中语文个性化阅读教学呢？
一、开拓学生视野
个性化阅读是建立在学生宽广的阅读视野的基础上的。但是，在目前的语文教学过程中，因为应试教育的桎梏，我们常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲，从而使得学生的阅读视野非常狭窄，更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣。这种短视的功利主义阅读也与现代语文的教学特点极不一致。当今，人类已经进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着惊人的信息。然而当前我们语文课堂教学的一个很重要的缺陷就是信息量太少，一堂课的教学仅仅围绕课文转，很少能够跳出课本，超越课本。
从我个人的观点认为，要能够进行个性化阅读，要能够开拓学生的阅读视野，做到博览和精读有机结合。
不但要指引学生对重点篇章的仔细阅读背诵揣摩体味，激发学生阅读兴趣，学习掌握阅读方法，更需要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更加广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生读各种报刊杂志和整本的书，勤于做读书笔记，鼓励学生上可以网阅读信息，并且从中获取精神养料，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣，提升语文的素养。为了提升阅读的实效性和针对性，在进行阅读教学的时候，教师首先需要提高教学的课程意识，摆脱课堂和课本的束缚，特别要注重加大课堂内的阅读信息量。教师应该尽量多地翻阅一些资料，及时恰当的补充新信息，要勇于跳出课本，站在一个大的视野来把握课文，使学生在课堂上进行充分的阅读。
二、充分认可学生的选择
由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教学，自然难以满足不同学生的要求。教师在进行个性化阅读的时候，我认为应该充分的尊重学生自身的选择。在提供大量丰富阅读材料的前提下，应该在一定的范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读教学过程中，并不是全体的学生都一定用同一阅读材料，学生可以依据自己的阅读兴趣和学习基础的不同，自主进行选择阅读材料。个性化阅读应该建立在充分尊重学生学习个性的基础上。例如，同样是描写春天景物的阅读材料，从跨越的时空看，有古代的，有现代的，有中国的，有外围的；从文章的体裁看，有散文，有诗词，有洋洋长篇，也有短小精悍的。学生可以选择精读或略读，多读或少读，读或不读，部分读或全部读。从作者来看，有名人杰作，有孩子的，有成人的；只有学生通过自己选择的阅读材料，才是他们真正兴趣的集中表现，并且与他们自身的阅读能力发展水平相符合。这样，有助于学生在学习中自我感受阅读的快乐，形成自己独特的见解，发展自身阅读个性，进而提升阅读水平。
三、结合实际生活经验
语文是一门与生活紧密结合的课程，语文阅读内容应还贴近学生的实际生活经验，充满时代气息。只有这样才能够充分激发学生的阅读兴趣，让学生引发共鸣，产生体验。随着新课程的进一步推进，今天的语文实验教材所选用的阅读内容已一改原先陈旧脱离学生生活实际的陌生面孔，变得熟悉而亲切。但是，语文教材是不可能每年都更新一次，这在客观上就需要教师在实际的教学活动过程中做更多的工作，及时恰当的对阅读内容进行更新和灵活处理，及时合理的补充新的信息，保证阅读内容与学生的生活经验紧密结合。
四、关心学生在阅读中的情感体验
教师首先要唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。比如学习《春》时让学生同味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在渎中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读山感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
总之，语文是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中，语文阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程，让学生在阅读、感受、交流中实现情感、态度和价值观的建构与提升。
