网络教育有效性和特殊性内涵

　　（5）网络教学形式所提供的学习资源的广度。学习者是否能从网络教学平台中获得所需的各类资源；
　　（6）教师从传统教学到网络教学的转变能力和驾驭能力。
　　2．网络教学资源与师生之间教学交互的深度
　　网络教学资源与师生之间教学交互的深度，表现为师生、学习者、网络教学平台之间教学交互的程度。网络教学中，教师和学生的直接交流减弱，学生和教学资源的直接交流加强。教学信息的传递和呈现、教学活动的开展、教学过程的实施、教学评价等环节基本上都交给基于网络技术的教学资源来完成。这些教学环节的重建只能通过交互活动设计是激发学习者学习兴趣、学习动机和维持学习者持久性的主要方法，是发挥网络教学效果的直接影响因素，一定程度上成为“底层”和“高层”的纽带。
　　（1）网络教学资源的动态性决定了交互手段的复合性
　　网络教学资源大都通过网页的形式表现出来，早期的网页大都是静态网页，主要是对教学内容的呈现，甚至是教材的电子化。0且不论由此制作的教学资源内容是否具有创新性，就静态网页本身而言，其交互手段比较单一，主要是网页超链接。随着动态网页生成技术和其他各种技术对网页制作技术的整合，网络教学交互手段逐渐多样化，包括电子邮件、网页对话窗、网页弹出菜单、网页内容实时更新、网页按钮、语音输入、实时聊天、留言板、视频对话、触摸屏等。当然，交互手段的多样化，并非要求将所有交互手段全都用上，而是应根据课程特色、学习者计算机操作水平和网络带宽限制等要素综合设计网络教学手段。
　　（2）网络教学过程的师生分离性决定了网络交互的功能
　　网络教学设计指在现代教育理念指导下，通过对网络教学资源和网络教学特点的分析，确定网络教学资源的教学目标，对网络资源的教学内容、教学活动和教学环境进行合理设计，对教学资源的导航、界面和页面等进行设计制作，并对网络教学过程实施和评价的过程。其中，网络学习目标的呈现、学习者的操作控制、具体学习内容的呈现、师生交流与协作、网络学习指导、练习与反馈、网络学习追踪、网络教学测评、网络学习内容导航等都需要通过“交互”实现。网络教学资源可以据此设置多个交互栏目模块。
　　（3）不同的网络教学模式决定了交互手段选择的依据
　　网络教学模式一般由教学思想、教学目标、技术环境、教学策略和人机关系等若干要素组成，与一般的教学模式不同，它多了技术环境和人机关系等要素，使其有了自己的特色。其中，技术环境是网络教学模式赖以运作的物质条件，主要包括因特网、广域网、局域网、校园网设备的性能、信息传输条件等；人机关系是网络教学模式的主要因素，而人机关系最关键的就是交互角色的创造和确定。每一种教学模式所需的技术环境和人机角色关系配置不尽相同，对交互手段的选择也呈现出各自的特色和要求。
　　3．网络教学对于师生间情感沟通、价值观调校和学习能力提升的效度
　　网络教学对于师生间全国沟通、价值观调校和学习能力提升的效度，是评价网络教学的最根本要素。AECT2004定义中，对有效性学习的理解是：深刻的、举一反三的和学以致用的。美国Oklahoma大学的L.DeeFinK教授从六个方面具体论述了有效性学习的目标：掌握扎实的基础知识；提高所学知识的运用能力；在所学到的内容、思想、人物和条件之间建立联系并进行综合；学会从人文与道德的角度看问题；保持学习探索的锐气与兴趣；提高学习能力。
　　显然，网络教学的学习结果标准依赖于网络学习方法和过程的优化标准和网络学习意识的养成标准，作为最大限度地发挥网络教学优势的交互技术必然是网络教学有效性的核心指标。
　　
　　参考文献：
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　　［3］ 王昭君，陈洁伟.网络课程的有效性设计要素分析【J】.现代远程教育研究，2006，（3）：29
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　　［5］ 张璐.略论有效教学的标准【J】.教育理论与实践，2000，（11）：37-40
　　［6］ 戴仁俊.网络教学有效性的内涵【J】中国远程教育2009

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