美国教育哲学家波德则提出教育价值的“社会性标准”的概念：判断所有科目、课程、教材等的价值的标准，就是看它能否有助于受教育者对其生活的社会环境有比较好的了解。德国代表人物杜尔的观点：教育的价值分为现实价值和理想价值。现实价值有大小之分，判断其大小的标准是看它能否维持与增进人类的幸福。
摘 要：教育评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念。教育价值就是指教育活动的有用性或者说是"效用"，是人们有意识的掌握、利用、接受及享有教育时，对教育活动有用性的看法和评价。在审视和判断教育的价值时，人们总是以一定的利益和需要为根据的。只有端正教育的价值取向，改进教育评价体系才能有助于学生创新精神和实践能力的培养以及素质教育的全面发展。
关键词：论文发表核心期刊,教育的价值,价值取向,教育评价
东方的教育观念普遍认为：智育与德育是教育的主要内容，智育要解决的是知不知、能不能的问题，而德育要解决的是信不信的问题。德育即教育者按照一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。简而言之，德育是培养人的良好品德即善心和善行的。不难看出教育的价值，重点是教学生做有道德的智慧的社会人。
然而，当前的教育还存在许多问题：一方面，由于长期受应试教育的影响，考试从检验知识学习的手段演变成了教育的目的，学校、家庭、社会片面追求升学率，中学生课业和心理负担过重;重视智育，忽视德育、体育、美育，学生得不到全面发展;只重视知识考试成绩，以牺牲学生的学习兴趣和创造精神、实践能力为代价等。另一方面，以升学为目的的应试教育成为教学工作的中心，教师的教学活动往往被升学的压力严重固化，以分数为教学情况的主要评价标准，使教师的教学中心发生倾斜，偏向于对分数的追求;繁重的教学任务使教师长期紧张，心理压力沉重，很难进行细致耐心的德育工作。教育评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念。在这样一种教育价值取向的影响下，对学生的评价存在根本上的问题。
一、对学生的教育评价存在的主要问题有：
第一，评价内容过于单一，仍然过多倾向学科知识，特别是教材知识的记忆与应用的结果，而忽视了思维过程、实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，评价内容与素质教育明显不相适应。
第二，评价标准过于统一，仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。过度强调统一的管理与教育必然机械呆板，不利于学生健康全面发展。
第三， 评价方法简单守旧，仍然以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。
第四，评价主体不具备应有的主动性，被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
第五，评价重心偏离重点，仍然过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
笔者认为对学生学习效果评价的功能应定位在促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观方面，而对它的甄别和选拔功能要尽可能淡化。正确的评价体系不仅仅关注学生的学业成绩，更注重学生在学习过程中的情感体验、能力发展和习惯的养成，要突破简单的以分数衡量学习结果的机械性，使评价关注情感和体现人文。评价不能是简单的终结性评价和量性分析，而应建立定性和定量、客观和主观、形成和终结相结合的动态评价，应认识到比聪明、知识和成绩更重要的是兴趣、价值观和人生态度。
二、评价学生应注意以下几个方面：
1.注重对学生进行综合性评价。关注尊重学生的个体差异，实现评价指标的多元化。对知识分数、创新思维、行为习惯、情感态度、技能发展等多个指标进行综合性评价，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值的提升。具体而言，有以下几点：① 道德品质;②学习能力;③交流与合作;④个性与情感。有些学校由于受到办学规模的限制，班级生数偏多，在学生的个性化发展方面确实很难提供相应的帮助，那么可以通过宏观的调控和学校提出具体的办法去平衡。
2.注重过程性评价、终结性评价与形成性评价相结合。将每周、每月、每学期、每学年以及以三年为周期的阶段性评价相结合，动态的观察学生的学习成绩、道德品质、学习能力以及个性发展的变化，不应简单的以一个短暂的学习周期为依据对学生作出结论性的评价。
3.注重评价方式的多元化。需要强调考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法相结合，重视采用灵活多样具有开放性的评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。学生各方面的能力发展可能是不均衡的，那么就要注意对学生产生积极变化的部分予以肯定，并对发展滞后的方面提出希望和要求，对学生的个体差异予以充分的关注和尊重。
4.强调被评价者的参与与互动，将自评，他评相结合，实现评价主体的多元化。包括学生自评，教师评价、同学评价、家长评价等。收集和分析反映学生发展过程和结果的资料，这是全面评价学生的关键，这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品、其他有关或说明学生进步的证据，能够反映学生成长的轨迹。学校、教师需要和学生一起对收集到的信息进行分析，对学生发展的成绩、潜能和不足进行客观描述，建议这些评价应采用激励性语言。
当代教育改革的目的就是要形成新的教育价值取向，形成科学精神与人文精神统一的人类精神。教育的根本目的和本质是有助于人们接受人类精神文化，并在文化的传递与接受文化的过程中，使每个受教育者的人格得到陶冶，这也是教育的全部价值的核心和精华所在。只有端正教育的价值取向，在正确的教育价值取向的影响下，才能改进教育评价体系才能有助于学生创新精神和实践能力的培养以及素质教育的全面发展。
参考文献
[1]吴亚林.《价值与教育》[M].北京师范大学出版社.2009年.
[2]罗崇敏.《教育的价值》[M].人民出版社.2012年.
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