记得自己曾经是个喜欢阅读的人，因为阅读总能让我的心灵行走在高原大漠，无论进退都海阔天空;阅读总能让我在平凡和单调中咀嚼出生活的暖和热，绮丽和温馨……阅读是一件多么美好的事呵!文字，就是我这个阅读者心中永远不落的太阳。
【摘要】语文教学本是一种重要的文化载体，但是为了应付高考，高三语文老师常年不厌其烦地搞题海战术，而学生早已厌倦了如何出招应对，语文课枯燥乏味。面对这些问题，我想谈几点自己的看法和建议。
【关键词】核心论文范文,高中语文,考试需求,成就感,主体作用
但是，自从任教高三语文课以来，我每年都在重复着同样的工作：有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背，心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足……因为，我要对学生“负责”!
一、强化考试需求
根据马斯洛“需要层次”理论原理，“需要”往往就是动力。有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。总之，教本与读本与学生的直接“利益”联系起来。这里既有功利的，又有精神的;本质是一种迁移。关键是要大力引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。
二、让学生拥有成就感
高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意呢?我认为，这与我们的教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着一定的因果关系。追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。
如何解决这一问题?第一，降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当训练同样能让人发现问题。第二，降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生机会，使学生拥有知识储备条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。
三、调动学生发言的积极性
学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极，越被动，懒于思考、畏于发言。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了 “课堂就是老师独霸的一统天下”的观念;于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。
四、发挥学生的主体作用
要提高高中语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这样才能让学生获得成绩，实现提高。教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。
五、拓展学生视野， 收看电视新闻
打破“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，真正营造一个“家事国事天下事，事事关心”的开放式学习氛围。日本首相参拜靖国神社，会使学生们义愤填膺;马航班机失联，可使学生们牵肠挂肚;阿以争端，非洲难民，能够震撼孩子们善感的心弦;我国领导人频频出访获得成功、党和国家的重大会议连连告捷，更能振奋学子们的民族自尊心和自豪感……
六、播放百家讲坛，丰富文化内涵
为了扩大学生的知识视野，丰富学生的文学与文化内涵，定期播放百家讲坛。在讲座课上，学 生只管听、只管记;课后，既不复习也不考试;全凭专家感化和学生的兴趣，在熏陶渐染中使学生的文学与 文化修养得以提高。
开展专题课外阅读活动课，提高语文阅读能力让学生在广泛的课外阅读中搜集信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每学期开展2～3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。
七、展示个人成果，感受成功的乐趣
学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，这个时候老师努力为学生提供习作发表的机会，充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。
我认为，这种学习观念，不仅没有偏离教学目标，原则上比较务实，满足了学生的心理需求，同时也引导学生朝着积极健康的方向发展。只有树立这种新观念，养成这种新学风，才能使学生生动活泼主动地学习，才能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。
参考文献：
[1]马斯洛.“需要层次”理论
