摘 要：随着新课程的不断改革，关于备课，一些教师提出了教师集体备课的说法。通过近几年的实践，集体备课不仅可以提高教学质量，最重要的是可以提高课堂教学效率，还可以辅助新教师不断成长。
关键词：教育论文发表,集体备课,好处,教师
一、集体备课的定义
集体备课是由同年级、同学科的教师相互组成的一个以教研组为单位的集体活动。它是组织教师有计划、有目的地把握教学大纲、解读教学难重点、制订有效的课堂教学计划和教学目标、反馈教学实践信息、反思教学方案和总结教学方式的备课模式。
二、集体备课的好处
1.加强教师间的相互合作和思想交流
一个人的力量毕竟是有限的。同样，一个人的能力和知识也是有局限性的。集体备课就是发挥所有教师的长处，让大家在相互交流中各抒己见，扬长避短，集思广益，各取所需，共同成长。
2.资源共享，促进发展
随着时代的发展，传统的课堂自我备课模式已不能适应现代教育的发展。而集体备课则不同，它是发挥了所有教师的作用，集思广益，取长避短所建立的备课模式。对于提高教学效率和教师业务水平有非常重要的作用。
3.团结合作，效率翻倍
传统的备课模式，老师要花费很长时间去翻阅资料才能更好地完成备课。而集体备课时，教师可以相互分工，这样很大程度上缩短了备课时间，这样工作起来效率不仅提高了，而且在轻松愉快的氛围中教师的工作热情也会更高。
4.对教师积极性和学生的学习兴趣有很好的提高
集体备课中，每次探讨研究中都有一个主讲人。分工不同，侧重的方面也就不一样。对于主讲人来说，他所侧重的这方面自己就要花费一定的时间才能准备充分。教师的业务水平不断提高，课堂的教学效率就会得到提高，良好的情境引入，让学生在一定的课堂时间内获得了足够的知识，快乐学习的同时会非常有成就感，久而久之，学习兴趣才会更浓厚。
三、集体备课中有可能存在的问题
随着集体备课这一观念的提出和实施，很多学校都采取了集体备课的做法，不过随着各科教师的不断实践，在实际教学中也出现了这样或那样的问题，使集体备课没有取得明显的教学效果。
1.集体备案只是各教师备案内容的总和
集体备课是由教研组的各成员共同完成的。不过在实际教学中，很多教研组的主讲人也就是备课组长只是将教学内容分成不同的部分交给其他备课老师，由老师备案整理教材后，上交给组长，直接将其装订成册成为所谓的“集体备课教案”。
2.集体备课是各种网上资料的拼合
之所以说集体备课是网上资料的拼合，是因为在一些学校，教研组将备课内容分给各老师后，有些老师只是为了完成备课任务，完全不考虑自己所查资料是否适合自己的教学班级，是否满足当前教学需求，只是一味地将各种教育网页中的相关匹配教材下载，交给组长装订成集体备课教案。
3.集体备课只是一种“备课模式”
有些学校经过教研组成员的努力完成了集体备课，不过很多老师觉得这种集体备课所得到的教案是全面的、完整的，从而将这个备案原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这种不考虑自己学生的特殊性和接受能力的教学方式，只是集体备课的机械性照搬而已。再加上个性化教学手段的教育模式相比较，这样的集体备课只是一种备课模式。
四、明确集体备课的实质理念和精髓
教师以教师团队为纽带，既明确分工又相互合作，利用集体智慧，突破教学难点，设计出凸显教学共性与个性的教学特色，达到资源共享的生态教育理念是集体备课的实质理念。为了真正体现课改精神，培养学生的创新实践能力，集体备课必须立足于以下几个方面：(1)集体备课是成员个体智慧整合形成的过程。(2)集体备课是有效备课、有效听课、有效评课的综合性研修过程。(3)集体备课是各抒己见，扬长避短，相互交流沟通，实现教学最优化的探讨过程。(4)只有通过集体备课，培养教师的合作意识，创新意识、提升团队精神，才能实现教学资源共享，促进教师共同发展。
五、构建集体备课的有效新模式
集体备课中教师要目标明确、准备充分、立足过程、抓住要点、突破难点、相互合作，才能确保各环节落到实处。即“课前准备―课中交流―课后反思与总结”三个环节。
1.课前准备
(1)个人准备：针对备课主题，各组成员要明确课程要求、细研教学内容，把握教学要点，推出备课主讲人。
(2)相互合作交流：主讲人向备课组成员陈述教学设计。针对此教学设计，其他人员要在倾听和讨论的过程中给出建设性的建议，直到备课成员达成最终共识。
(3)备课预案的形成：主讲人结合备课组成员的意见，调整改进自己的教学设计，从而形成当下集体备课的教学预案。
2.课中交流
(1)主讲人按照备课预案进行内容说明，备课各成员不仅要参与听课，还要认真做好课堂观察记录，为后续交流做好准备。
(2)备课成员通过主讲人的备课内容讲解，展开对教学目标、教学内容、教学过程和教学效果的进一步探讨沟通。
(3)主讲人整合备课成员的意见后形成新的备课预案，互相交流、合作，直到满意为止。
3.课后反思与总结
集体备课结束后，备课组成员要对本次集体备课进行总结与反思。反思在集体备课中有哪些是自己的教学风格，又有哪些适合自己所授班级学生的学习特点，形成适合自己特色的个性化教学手段;总结自己参与集体备课时的所见、所思、所感，收集和整理教学资料，就备课中提出的共性或个性问题提出今后的教研目标和改进措施，形成教案校本。
参考文献：
石远习.教师专业发展校本研究刍议[J].教育导刊，2012(03).
