在区域活动中如何让幼儿自己去学习、去探索、去发现?下面我就谈谈自己的经验。
【摘要】《纲要》明确指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，而区域活动(大多是自选游戏)能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。
【关键词】教育论文发表网站,好奇心,游戏,区域活动
一、提供丰富的操作材料，激发幼儿探索欲望。
幼儿认识事物大多依赖直接经验，“有材料陪伴”的学习是幼儿学习的特点，在各个区域中因地制宜地提供丰富的、具有适宜结构的、可操作性的材料，让幼儿与材料的互动中进行自主探索、大胆地尝试，激起幼儿对材料的好奇心，认识兴趣和探究欲望。材料的提供要注意做到：
1.多样性。即提供的材料数量上要充足、形式上要多样。如：在科学区，我们为幼儿提供了大量的科学活动材料，以便孩子们操作。如：平面镜、凸透镜、凹透镜、放大镜、望远镜、三棱镜、潜望镜以及有机玻璃等有关光的游戏材料，别针、铁粉、沙子和各种形状的磁铁以及磁铁玩具等有关磁的游戏材料，木块、铁钉、橡皮泥、塑料瓶、普通纸、蜡纸等有关沉浮的游戏材料，电珠、电池、金属丝、玻璃棒、毛毡、塑料棒和碎纸等有关电的游戏材料，纸杯、棉线、喇叭、海螺、塑料管等有关声音的游戏材料，能旋转的纸蛇和各种各样的风车、降落伞、风向测速仪等有关风的游戏材料，还有天平、不倒翁、陀螺、平衡小丑等，其中有的材料是我和孩子们制作的，孩子们百玩不厌，获得了许多有益的经验。
2.层次性。指材料的难度程度和投放的层次性。如动手区中多提供半成品的材料满足不同能力水平的幼儿的需要。在不同的探索阶段投放的材料也要呈现层次性，探索初始可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料，等幼儿有了一定经验后再逐步提高难度。
3.趣味性。即材料要能吸引幼儿，能激发幼儿探索的欲望。如在自然角，我们不仅饲养着孩子们带来的乌龟、金鱼、田螺、龙虾等小动物，而且还根据季节变化随时丰富内容。如：春季，种植大蒜、花草;夏季，摆满幼儿自带的五颜六色的鲜花以及在海滨旅游时的收获;秋季，则以“丰收的喜悦”为主题，展示孩子们不常见的棉花、玉米、花生、黄豆、小麦、水稻、高粱及向日葵等农作物，并把它们打扮成各种卡通形象;冬季，展示师幼共同制作的动植物标本。此外还准备有动植物观察记录本，引导幼儿随时将自己的发现记录下来。
4.多功能性。即尽量做到一物多用，一物多玩。幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的区角探索活动更加灵活有趣。如美工区，我们投放了各色卡纸、腊光纸、水彩笔、油画棒、蜡铅笔等幼儿可尝试多种绘画工具的不同画法;投放各种大小不同的石头、毛笔、颜料、颜料盘，幼儿可自由制作各种石头画;投放各色毛线、小铁线、碎布、贝壳、动物羽毛幼儿可自由编织拼图。
二、观察了解幼儿的需要和表现，引导幼儿进一步探索。
要指导幼儿，首先要观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便能从客观实际出发，采取恰当的方式给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。因此需要灵活运用整体观察和局部观察。
在活动的开始部分，经常发生的问题是幼儿对有关区域常规材料操作的不了解和对自己活动目的的不明确等，而且，需要教师帮助的面很广，几乎涉及到每一个区域和每一个幼儿。但教师不需要花很长时间，只要蜻蜓点水式地关心一下，即可了解幼儿的活动状况了。就是说，此时采用整体观察的方式是最合适。
《指南》(试行)中提出“教师在区角活动中要了解幼儿，敏感地觉察幼儿的需要差异，对幼儿进行个别化的指导”在活动进行的过程中，孩子们的情绪是稳定的，因此教师应把更多的精力投放于局部观察之中，这时教师需要了解个别幼儿的活动状况，需要对新投放材料的适宜性进行检验，需要对幼儿活动中的热点问题跟踪观察或寻找新的热点等等，而这一切都离不开深入细致的局部观察。在活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心和主动性，积极探索，获得新经验。假如教师只提供一些材料，而不和幼儿交往，不给幼儿以回应，就会影响幼儿探索的积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师需要对幼儿有所表示，使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与，指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断提高，收到更好的教育效果。我认为教师在区域活动时应考虑到个体差距，对较特殊的幼儿进行跟踪指导，促进幼儿在原有基础上得到发展。只要他在原有基础上有所进步，就是成功。如有一次自然角观察记录萝卜生长过程，许多幼儿都按照教师的教育计划和要求种植了萝卜，并对它进行观察记录，但个别幼儿偏要从家里带小乌龟来，记录它的生长过程。对于这样的孩子，教师首先应认可和鼓励他的做法，在观察记录过程中，及时帮助他们整理记录的内容和他们一起提炼所获得的认知经验。
活动结束和活动开始时情况相同，教师的观察在于了解大多数的活动，以便确定结束的时间，特别是要注意个别幼儿的活动进程，以帮助他们做好结束活动的心理准备。
总之，幼儿探索性学习是自主和持续性的活动，而创设满足幼儿自由探索的区域活动能使每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式学习。教师也能进一步做到因人施教，在尊重幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异上，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功，促进幼儿富有个性地发展。
参考文献：
[1]龚惠娟.区域活动中教师的指导策略[J].课程教材教学研究(幼教研究)2010年02期
[2]吴瑾.区域活动中教师“教”与幼儿“学”的策略研究[J].科学大众(科学教育)2011年04期
