论文导读：学和大学阶段的英语学习信念有很大的不同;英语学习信念随着语言学习经历的不同而变化了。但本研究的参与者较少，数据数量有限，今后的研究应该增加参与者的人数，可以组成多个焦点小组;本研究重点探讨了语言学习经历对学习信念的影响，但其他因素如家长或朋友、书籍、社会需求等因素有待进行综合研究。
关键词：母语学习,英语学习
在母语习得的过程中，我们是通过听说来进行的，这些学生反思中学阶段的英语学习，发现有些语音竟然是错误的。但学生自己也存在发音错误，比如某些元音、辅音以及重音和语调。对学生来讲，英语语音就是毫无意义的发声练习。背诵课文语言学习需要大量的语言输入，背诵课文就是重要的输入。“背诵课文这一传统的语文学习方法不仅能把学习者的注意力引导到语言形式上，而且能使其更多地使用该语言形式。”久而久之，学生就会形成一定的语感，在使用语言时就会脱口而出。但在访谈的过程中，学生只是提到机械背诵课文，没有进行有意义的运用。记忆单词20世纪80年代词汇教学有了历史性的转机，这主要是由交际教学法的兴起和推广，及以理解为基础的教学法如自然法的推动和促进，词汇开始重新受到重视。这些教学法的拥护者指出:在学习和运用第二语言的初级阶段，掌握词汇比掌握语法更重要;在实际交际中，为表达和传递意义，交际者只要掌握了一定的词汇量，可以暂时忽略语法形式，也可成为成功的交际者。Rivers曾表达了同样的观点:学习掌握足够的词汇量对第二语言学习者来说是至关重要的，没有充足的词汇，便无法运用语法结构及语言功能。但是从访谈中没有学生提及词汇在交际中的作用，他们只是孤立地记忆单词，没有将词汇与其使用语境结合起来。学习语法在过去，语言教学的核心集中在语法教学。人们普遍认为学习一门语言即学习该语言的语法结构。参加访谈的学生都指出，他们听老师讲语法，做笔记，课后练习语法。语法练习并不是在交谈或写作中练习的，而是脱离语境的。比如说，他们只知道描述过去的事情用一般过去式，但不知道还有“历史性的现在”，也就是用一般现在时描述过去的事情，给读者鲜活的感觉。做习题以备考题海战术恐怕是所有参加过高考的学生的深刻体验。参加访谈的学生都有相同的经历，每天大量机械的练习，以至于在考试的时候，都不去思考题干的意思就做了选择，而有些时候，选择是错误的。做习题的目的就是为了考试，在这样的情况下，几乎没有时间享受英语学习的过程。中学英语学习信念由于受到先前的语言学习经历和自身文化背景等因素的影响，第二语言学习者对语言学习经常持有不同的信念和观点。这样的学习经历会对他们的语言学习信念产生什么影响呢?从表中可以看出中学阶段这些学生对语言学习的看法主要有:语言学习就是语法和词汇的练习和学习;语言学习是为了通过考试;语言学习是一个长期的知识积累的过程;口语并不重要。(1)语言学习就是语法和词汇的练习和学习这是关于语言学习内容的看法。这一观点源自他们主要的学习活动。课内和课外他们花大量的时间学习、练习和背诵单词，记忆语法结构。题海战术是主要的学习方法。(2)语言学习是为了通过考试这是关于语言学习目的的看法。英语语言学习的主要目的不是为了交际，而是为了通过考试，分数越高越好。因为英语是一门学科，而且是主干学科。(3)语言学习是一个长期的知识积累的过程这是关于语言学习过程的看法。这一观点来源于他们英语学习经历，语音、词汇和语法的学习都是一点一点从简单到复杂的学习过程。这一过程中他们不断地练习和记忆。(4)口语并不重要这是关于语言学习技能的看法。在中学阶段，除了课堂上使用英语之外，几乎没有英语语言环境。访谈的有些同学还谈到，即使在英语课堂上，大部分时间英语教师也说汉语，有时候甚至说方言。哑巴英语仍然存在。
大学英语学习经历他们在大学阶段的英语学习有了很大的变化，主要有:听说读写均衡发展;注重语音模仿和口语练习;英语成为主要的授课媒介;朗读课文;自主学习。(1)听说读写均衡发展在中学阶段，英语课程设置以及英语课堂教学主要侧重于阅读理解，很多学校忽视了英语听说，写作练习也寥寥无几。大学阶段开设了英语听说读写课、基础英语课。基础英语课程集听说读写译于一体。(2)注重语音模仿和口语练习课堂上他们不再是被动的接受者，而是积极的参与者。语音和口语是他们要提高的首要技能。语音是实现顺利口头交际的先决条件。他们不仅在课堂上练习，还在课后利用一切可以利用的机会练习，如对子练习、小组活动、英语角等。(3)英语成为主要的授课媒介在大学英语课堂里，英语成为主要媒介，母语只起辅助作用。这样给他们提供了更多的可理解性的语言输入。Krashen［15］在其提出的输入假说(Inputhypothesis)中曾指出，习得语言的唯一途径就是理解信息，或者获得“可理解性语言输入”(comprehen-sibleinput)。(4)朗读课文朗读课文也是获取语言输入的重要方式。参与访谈的同学认为，他们主要通过朗读来记忆单词和语法。而在中学阶段，单词和语法一般是脱离语境机械记忆的，并且通过习题来巩固的。这说明大学阶段的英语学习更重视语境，使单词和语法成为有特定语境意义的语言单位。(5)自主学习参与访谈的同学认为，中学阶段的学习是老师设计的，而大学阶段的英语学习多为自己利用课外时间自主练习，创造机会学习，比如找同伴练习口语、阅读自己喜爱的英文读物、写读后感等。同样，大学阶段对语言学习的看法源于该阶段的学习经历。由于学习经历发生了变化，他们的语言学习信念也随之变化了。从上表可以看出，他们深刻地体会到:词汇学习是语言知识的基础;语言学习和文化学习同等重要;学习语言的目的是为了交际;学习英语需要耐心和坚持;英语的听说读写各项技能同等重要。(1)词汇是语言知识的基础这是关于语言学习内容的看法。没有词汇，意义将无从表达。这个观点好像忽视了语法的作用，其实不然。参与访谈的同学告诉研究者，他们在学习词汇时，已经将词汇和语法结合起来了，那就是，学习词汇，既学习它的语音和语义，也学习它的搭配和用法。这与中学阶段的英语学习有很大的不同。英语成为课堂教学媒介，他们必须学会表达自己，词汇和语法密切相关。(2)语言学习和文化学习同等重要这也是关于语言学习内容的看法，是他们在中学阶段几乎没有的概念。该观点源于他们的学习活动，当英语作为主要的课堂交际媒介之后，当他们表达的观点与目的语的表达方式相矛盾的时候，他们便慢慢意识到了两种语言还存在思维方式等文化差异。同时在他们课外自主学习时，语言输入也向他们展示了不同的语言反映不同的文化。(3)学习语言的目的是为了交际这是关于语言学习目的的看法，与中学阶段有很大的不同，学习英语是为了考试。这一观点产生于他们大学阶段课内和课外活动的学习活动，注重语言在交际中的运用，如口语和写作。他们遇到的最大的困难就是不能用恰当的目的语表达自己的观点和情感。(4)学习英语需要耐心和坚持这是对语言学习过程的看法。要流利地准确地得体地运用英语是一个长期、渐进的过程:不仅要学习英语的词汇和语法，还要学习语用规则;不仅要学习语言知识，还要了解相应的文化背景和文化内涵;不仅要提高语言能力，还要提高文化能力。没有付出，就没有收获。懒惰是英语学习的大敌。(5)英语的听说读写各项技能同等重要这是关于语言技能的看法，中学阶段注重词汇和语法知识的学习和练习，而在大学阶段，从课程设置到课堂教学方法，都强调了四种技能的重要性和整合。
有些学习信念是不可取的，比如:语言学习就是语法和词汇的练习和学习;语言学习是为了通过考试;口语并不重要等观点。从交际能力的观点来看，这些观点不利于英语学习。Littlewood和Li提出了交际能力的五个方面:语言能力，包括词汇、语法、语义和音位知识;语篇能力，包括构建连续语篇，例如，在较长的书面语语篇中组织观点，保持较长的话语语轮，参与互动，开始和结束会话等;语用能力，指第二语言说话者运用其语言资源在真实语境中表达和解释意义，包括由于知识的差异而造成的问题情景;社会语言能力，主要指在社会语境中得体地使用语言，如合适的语体，直接性等;社会文化能力，指说话者意识到背景知识和文化观念会影响意义的表达，可能会导致跨文化交际中的误解。但是经过两年的英语学习，他们对语言学习的看法发生了变化，他们深刻地认识到语言知识和文化知识同等重要，语言学习旨在提高交际能力。英语专业口语能力培养的重要方面就是交际规则———“通用交际规则和跨文化规则”。创造良好的语言学习体验语言学习信念变化的原因有很多，本研究通过访谈，发现语言学习信念跟学习经历有着千丝万缕的联系。本研究对中学和大学阶段的英语学习经历进行了对比，不同的语言学习经历带来了不同的语言学习信念。要改善语言学习信念，可以从学习经历入手。明确学习目标，并从语言学习环境、学习内容、学习过程以及学习方法等方面为学生创造良好的条件。以英语专业为例，大学伊始，《英语学习专题》课程为学生阐明了英语专业的学习目标:扎实的英语语言基础、较强的语言交际能力和比较广泛的科学文化知识等。课堂上采用交际和功能－意念教学，注重意义的表达，流利性、准确性和得体性三者兼顾，以对子、小组活动为主，听说读写技能于一体，强调语境化学习，即在语境中记忆单词和语法，在特定语境中使用特定的语言形式，并鼓励学生多读:读英文报纸、杂志、英文小说;多看:看英文电影;多写:写英文读后感、写作文、写日记等。本研究采用焦点小组访谈，探讨了中学和大学阶段英语学习经历和英语学习信念的差异。研究表明:中学和大学阶段的英语学习信念有很大的不同;英语学习信念随着语言学习经历的不同而变化了。但本研究的参与者较少，数据数量有限，今后的研究应该增加参与者的人数，可以组成多个焦点小组;本研究重点探讨了语言学习经历对学习信念的影响，但其他因素如家长或朋友、书籍、社会需求等因素有待进行综合研究。
